? ? ? 早上進教室，看到地板干凈，桌椅整齊，桌布嫩綠，感覺很舒服。讓一個勁頭足聲音亮的孩子做領(lǐng)讀小老師，書聲瑯瑯，墨香四溢，連帶著第一節(jié)語文課上的就很帶勁，核酸檢測也很順利。

? ? 第一節(jié)課后批改昨天“漏網(wǎng)之魚”的作業(yè)，一頁7個生字，需要寫7X7=49個生字，除去我讓學生把這7個字寫第一格上，只剩下62個生字，追討結(jié)果就是這十二個孩子沒有一個人寫完，心里的火騰騰往外冒，有點兒小激動。才再進教室，一股辣條味兒，心里不舒服。追問誰吃，夢陽吞吞吐吐說出是自己吃的，還給了一個同學。

? ? ? 低頭，看到糾錯的那個孩子又“死機”了，越糾越錯。雖能按住性子1挨個輔導起，但情緒開始激動，三分鐘的能完成的事兒，拖了兩天了。

? ? 走在教室的最后兩排，地下是骯臟的東西，想到才兩節(jié)課，心里的火氣逐漸升騰。

? ? 為什么，二年級了，連基本的保持教室衛(wèi)生、作業(yè)要按時交也不知道。

? ? 在內(nèi)外火氣的夾擊下，開始習慣性地說教。教室里沒有聲音，只有我的訓斥聲。于是，情緒又開始激動，按下暫停鍵，說教了幾句。

放學，把“磨蹭孩兒”帶出教室，走近站隊的地方，隊伍還沒有成形，零零落落，更有幾個在東邊的籃球架下聊天。瞬間，火氣“騰”地再次升起。一怒之下，站在春風里，又開始教訓——

? ? ? 勉強走出校門，遇到幾個家長，竟然破天荒開始“告狀”。這幾乎是平生沒做過的。甚至還當著人家媽媽的面阻止了人家玩耍的行為。走在回家的路上，仍然悻悻然。怎么回事？到底是誰惹了我？突然覺得自己有些面目可憎。

? ? ? 學生還是那些學生，從未改變；環(huán)境還是那個環(huán)境，也從未改變。改變了的到底是什么？晚上，再讀劉熱生老師的“五維”，看到了“情緒”二字。原來是條件性的壞情緒，讓我變得面目可憎。那么，引發(fā)壞情緒的根源究竟是什么？

? ? ? 巫娜的古琴聲中，我開始反思自己——

? ? ? 一是“別人家的班級”；二是“成人化的思維”；三是“自以為是的知識”?！皠e人家的班級”讓我的心里總是有一個參照物，一旦學生的哪些表現(xiàn)溢出了參照對象，內(nèi)心就會不平衡，產(chǎn)生一種挫敗感；“成人化的思維”又總是讓我忽略目前的教育對象還只是一群少年，以為說教是最好的教育方法。“自以為是的知識”最是源頭禍水。如果沒有所謂的“知識”，還不會說教，現(xiàn)在學了一丁點知識，就以為知道了全世界的真理，竟不自覺將說教運用到了與學生相處的很多時候。

? ? 唉——原來惹自己生氣的根本不是學生，而是自己逐漸膨脹起來的高傲心。窗外，小城燈光閃爍，與燈光一起閃爍著的還有眼里的淚花。

抱歉，樂樂；抱歉，得得；抱歉，XX；抱歉，這些日子里被我傷害的每一個琢玉萌豆。明天開始，重新學習熱愛，學習傾聽，學習理解和信任，學習誠心實意贏得孩子。