近日，我有幸在新網(wǎng)師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群和講師、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)高手們共讀葉波博士的《中小學(xué)教師教育寫(xiě)作的困境與出路》。
首先，感恩郝老師分享對(duì)我們的寫(xiě)作有如此精準(zhǔn)引領(lǐng)的佳文，讓我們擁有了更好寫(xiě)作的指向。
再次，感恩葉波博士給我們的教育寫(xiě)作如此清晰明了的方法。
最后，感恩群里一同成長(zhǎng)的學(xué)友們無(wú)私的分享與指引。
啃讀葉波博士的這篇文章，我在“寫(xiě)作方法”和“寫(xiě)作內(nèi)容”上得到了不菲收獲并滋生了一些思考。
第一，寫(xiě)作方法
啃讀細(xì)研葉博士的這篇文章，我想用“333”進(jìn)行概括（內(nèi)容部分詳細(xì)表述），這是典型、最有效的“三點(diǎn)論”。
“三點(diǎn)論”是演講界的萬(wàn)能模板之一，俗稱(chēng)黃金三點(diǎn)論。掌握“三點(diǎn)論”，不僅有利于緩解在講臺(tái)上的緊張，有效避免忘詞的情況，還能讓演講具備一定深度?！叭c(diǎn)”特別有吸引力，就如圖形三角形特別牢固一樣。所以，“三點(diǎn)”式的演講的魅力在于特別容易給聽(tīng)眾、觀眾留下深刻的印象。
事實(shí)上，如果我們只講一兩點(diǎn)，這樣會(huì)顯得內(nèi)容有點(diǎn)單薄，水平不太夠；講四點(diǎn)以上呢，聽(tīng)眾會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)多，記不住重點(diǎn)。所以，實(shí)踐證明，只講三點(diǎn)效果最好，不要貪多！
運(yùn)用“三點(diǎn)論”，可以讓我們邊講邊想，有助于組織語(yǔ)言，避免思維混亂。
因此，葉博士的“三點(diǎn)論”闡述讓我較快、較清晰地明白他賦予我們教師教育寫(xiě)作的“妙招”。
第二，寫(xiě)作內(nèi)容
葉博士在文中，首先提出“三點(diǎn)”教育寫(xiě)作的意義，其次指出“三點(diǎn)”教育寫(xiě)作的困境，最后給出“三點(diǎn)”教育寫(xiě)作的對(duì)策，堪稱(chēng)“三點(diǎn)論”佳作，我把他概括為教育寫(xiě)作“333”。
大體精髓回顧如下：
1. “三點(diǎn)”教育寫(xiě)作對(duì)于教師生活的重要意義
1）教師通過(guò)教育寫(xiě)作能夠用符號(hào)化的方式把教師的教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
于我理解，言下之意便是：只有以教育寫(xiě)作的方式記錄、不斷地記錄才能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有記錄就沒(méi)有“依據(jù)”，沒(méi)有記錄就只能是大腦里“空想”的東西。
2）通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式賦予教師生活意義。
教育寫(xiě)作的過(guò)程就是選取材料、思考、加工，即進(jìn)一步梳理自我教育的過(guò)程，如此下來(lái)便能把自我的教育生活可現(xiàn)、可感受。
3）教師要通過(guò)教育寫(xiě)作對(duì)自己以后的教育教學(xué)實(shí)踐指明方向。
2. “三點(diǎn)”中小學(xué)教師教育寫(xiě)作的困境
? 1）教師角色多重性下的寫(xiě)作主體游移
多重身份，難以確定的主體，導(dǎo)致難以確定有意義的點(diǎn)。
2）教育生活復(fù)雜性中寫(xiě)作的內(nèi)容迷失
問(wèn)題太多，角色太多，難以確定從哪些有意義的內(nèi)容寫(xiě)起。
3）教育話語(yǔ)單一性下寫(xiě)作的語(yǔ)言貧乏
理論闡述？自述？敘事？我們難以確立更能突出教育寫(xiě)作目的的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
3. “三點(diǎn)”指向生活體驗(yàn)的反思性寫(xiě)作
1）以教育生活體驗(yàn)為寫(xiě)作對(duì)象
2）以描述性語(yǔ)言進(jìn)行直觀呈現(xiàn)
3）以重寫(xiě)實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu)
第三，一些思考
1.想都是問(wèn)題，寫(xiě)才是答案
在我們的教育教學(xué)生活中，我們難免遇到很多的問(wèn)題。此時(shí)，我們只是靠想就會(huì)有很多不客觀的分析，就會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘許多。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。我們要把自己在教學(xué)中這些問(wèn)題或者解決問(wèn)題的經(jīng)歷變成便于后用的經(jīng)驗(yàn)，最好的辦法就是寫(xiě)下來(lái)，并常常加以分析研判。
如果沒(méi)有寫(xiě)，再大的問(wèn)題也會(huì)變成“過(guò)去式”。
2.呈現(xiàn)教育生活意義
只有把我們的教育生活寫(xiě)下來(lái)，才能更有層次、有條理、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來(lái)。
3.指明教育教學(xué)方向
教育生活的記錄，日常教學(xué)和生活中常常的研討和歸因，再產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)教訓(xùn)，有助于幫助我們指明教育教學(xué)的方向。
4.認(rèn)清身份，多角度思考
既然我們?cè)趯W(xué)校不僅僅是一名老師，有可能是中層領(lǐng)導(dǎo)，有可能是班主任……那么，我們就有必要站在多角度的位置去進(jìn)行教育寫(xiě)作，去記錄不同角色的教育生活，去歸結(jié)不同身份工作的經(jīng)驗(yàn)。
5.從“亂寫(xiě)”補(bǔ)救缺失內(nèi)容
由于我們的身份多樣，角色不一，工作凌亂繁雜，所以我們的內(nèi)容難以確定，比較缺失。
這樣一來(lái)，我有點(diǎn)不太成熟的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)——從“亂寫(xiě)”開(kāi)始。
這里的“亂”指的是“見(jiàn)子打子”，也就是從想起什么寫(xiě)什么，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么開(kāi)始。
只要開(kāi)始寫(xiě)了，慢慢地，更好的、更規(guī)范的就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
然而，因?yàn)榱鑱y而不敢寫(xiě)，沒(méi)有邁開(kāi)寫(xiě)的那一步，那永遠(yuǎn)只能成為一名“想者”。
6.精煉提升語(yǔ)言表達(dá)
寫(xiě)作語(yǔ)言的貧乏是一件最大的寫(xiě)作“麻煩”，我們都想寫(xiě)，但是就是無(wú)法表達(dá)。
那就只能用“熟能生巧”來(lái)指引吧！就像我剛剛加入新網(wǎng)師的前一年，要寫(xiě)，能寫(xiě)好三四百字都很困難。
后來(lái)在郝老師專(zhuān)門(mén)的“寫(xiě)作培訓(xùn)營(yíng)”學(xué)習(xí)、鍛煉后，慢慢地從取題目到抓住中心再到構(gòu)思內(nèi)容，
沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的提升性訓(xùn)練，永遠(yuǎn)都是“膽怯者”。
當(dāng)然，新網(wǎng)師管理團(tuán)隊(duì)把我們集中于此，在郝老師的引領(lǐng)下專(zhuān)門(mén)性開(kāi)展“讀寫(xiě)”，我想也就是為了練就我們的這番本領(lǐng)。
7.掌握“三大法則”
1）以教育生活體驗(yàn)為寫(xiě)作對(duì)象
2）以描述性語(yǔ)言進(jìn)行直觀呈現(xiàn)
3）以重寫(xiě)實(shí)現(xiàn)意義的持續(xù)建構(gòu)
總之，葉波博士的這篇文章，無(wú)論是寫(xiě)作方法還是寫(xiě)作內(nèi)容都給了我重要的教育寫(xiě)作導(dǎo)向，讓我明確了自我寫(xiě)作的新航向。
