你明白一個優(yōu)秀老教師的教學(xué)成績的突然遭遇了一次滑鐵盧般的下滑時的感受嗎？那種失敗感像巨石般壓在心頭讓人喘不過氣來，同時有羞愧的幾乎不敢見人。我想哭，想砸東西，想發(fā)泄，卻找不到出口。我不想再去教室，見到那些學(xué)生，我既生自己的氣，又生他們的氣。覺得他們辜負(fù)了我的心血和期望。我覺得失去了所有的力氣，我懷疑自己是否真的是否會教書？最后，啥也不想了，無所謂了，不行就不行，那又怎樣，再說，成績爛又怎樣，反正又逃脫不了，至于其他人要罵就罵吧？要笑就笑吧！
? 事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)沒罵我，同事也沒笑話我，待我和以前毫無二致，你想從人家表情里看出一絲嘲諷的意味，根本無跡可尋，都在忙自己的事，哪有功夫抄別人的心。這下，我心頭的包袱一下子卸下來。人也變輕松了。當(dāng)然并不是沒人追責(zé)，校長在開會時提到，有家長覺得自己孩子成績差，反應(yīng)到了教育局，我的臉皮又一次火燒火燎的。這件事被輕輕揭過，但卻像根刺一樣扎在了心頭。
? 隨著時間的推移，心靜下來。仔細(xì)回想，才找到了病癥所在。以前的教學(xué)方法固然不足，然并非不可取。只是目前的教學(xué)對象發(fā)生了變化，以前在城區(qū)教學(xué)，教學(xué)對象有不錯的基礎(chǔ)，因此即便教學(xué)技能一般，只要用心，成績也會不錯。但目前面對的卻是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生變了，教法卻沒有相應(yīng)改變，教法與學(xué)情不匹配，栽跟頭再所難免。我把試卷拿出來仔細(xì)分析一下，班上學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生只有十多名，不及格的卻占18名左右，二，三十的有十名，總體水平很低。怎么補(bǔ)救呢？我把學(xué)生分成了三類，優(yōu)等生多鼓勵，讓其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下來幫助中等生，幾個最差的學(xué)生我叫到黑板上單獨(dú)輔導(dǎo)，但施行下來，卻令人大失所望，原因是上黑板做題的一名學(xué)生，五年級了，連2.7÷9都不會。面對此種情況我只能轉(zhuǎn)變策略，把力氣花到有一定基礎(chǔ)的學(xué)生身上。采取課上多提問，多叫學(xué)生上黑板做題的方法，學(xué)生作業(yè)時，我下到了學(xué)生中間，仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)過程，我發(fā)現(xiàn)一名孩子只考了50多分的孩子，其實(shí)很聰明。有一次我經(jīng)過時，發(fā)現(xiàn)他被一道題卡住了，在紙上畫來畫去，做不出來，我輕輕提示了一句“正方體變成長方體后它的棱長總和是不變的?！敝灰娝ⅠR茅廁頓開，飛快地列出算式，算出結(jié)果。之后我又點(diǎn)撥了他幾次，在后來的測驗(yàn)中，他已經(jīng)答到了80多分，最后一次期末檢測，居然得了92分鐘。這個成績震驚了全班所有人。經(jīng)過一系列的整改，學(xué)生的成績漸漸有了起色，第二學(xué)期期末考試時，比上期增加了10分，雖然還是很低。但總歸不再令人絕望。
? 也是在交流期間發(fā)生了另一件對我影響重大的事件，11月份，區(qū)教研室來我校進(jìn)行三常規(guī)檢查，我講了一節(jié)《分?jǐn)?shù)除法》的課，我自認(rèn)為還可以，但聽課老師確認(rèn)為毫無特色。
對同來的另一名老師的課卻大為贊賞。我十分不甘心，就去向哪位老師請教，她毫不吝嗇的分享了自己的做課思路，她教學(xué)的是三年級的乘法，她先讓學(xué)生采用擺一擺，圈一圈的方法，來理解算理，再抓住一個學(xué)生回答中的錯誤仔細(xì)分析，拆解，即突破了難點(diǎn)，又抓住了重點(diǎn)，不然激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，同時加深了知識的理解。她的話令我佩服之至。心想，人家不愧是“十佳教師”，就是厲害！對比自己的課的確無法與之相比。
? ? ? 交流輪崗回來之后，心想，本校的學(xué)生應(yīng)該是不差，不會令人那么費(fèi)心了吧！可事實(shí)并非如此，第一學(xué)期下來，我的成績居然成了八個班級中的第五名，我捫心自問，到底怎么了，我是真的不行了嗎？連連失利。是我不夠努力嗎？我暗自觀察同事，他們并沒有做的比我多。輔導(dǎo)書和資料也就那幾樣。那么，同等的學(xué)生，同樣的資源，為什么我就比不過別人呢？我是百思不得其解。我猜測可能是在教學(xué)技能和方法上有欠缺，于是，在暑假期間，買了好些講提高教學(xué)能力的書。什么建立學(xué)習(xí)檔案，整理錯題本。教學(xué)策略研究等等亂七八糟看了一堆。我以為充夠了點(diǎn)，總歸能夠提高成績了吧！可在實(shí)踐中感覺并無甚用處，因?yàn)?，第二學(xué)期成績下來，只排到第四。
折騰來折騰去，還是這么這結(jié)果，我覺得自己或許真的老了，不中用了。
正當(dāng)自己心灰意冷之際，事情迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。本學(xué)期過完年后，新華書店只遲遲沒有送來數(shù)學(xué)《績優(yōu)學(xué)案》，新華書店送來的資料書也少得可憐。這種情況下，我的教學(xué)節(jié)奏慢了下來，教學(xué)過程也變簡單了。不用再費(fèi)力在一堆資料書中挑選所謂有價值的習(xí)題了。也不用給學(xué)生布置很多的作業(yè)。只能緊緊抓住課本教學(xué)。我有了更多的時間鉆研教材，挖掘重難點(diǎn)。每一節(jié)課都的過程都變得很清晰，那里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，該怎么突破，有了更合適的教學(xué)方法。
一單元下來，對于重點(diǎn)的知識和題型反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)記憶。記得有一個計算捆扎長方體禮盒的繩子長度的題目。重復(fù)了大概5—6遍，第一次做對的大概有40%左右，訂正講解之后。我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生，沒有用我講的方法，而是用了答案書上的方法。于是我再一次布置了同樣的題目，果然有20%的學(xué)生出錯，這說明有一部分學(xué)生的答案是抄的，根本不是自己想出來的。于是做出要求，不允許抄襲，又講了一遍，這次講答案書上的方法和我自己的方法都講了一遍，并進(jìn)行了對比，并讓學(xué)生當(dāng)堂用兩種方法完成。最后，又布置了一次同類題型，結(jié)果，都做對了。
由此，我意識到，學(xué)生成績不好的原因，是學(xué)的不扎實(shí)，有些是前學(xué)后忘，還有一部分，當(dāng)時就沒有弄明白。經(jīng)過反復(fù)鞏固才能記下。是我把學(xué)生想的太聰明了，以為學(xué)過了，也做對了，就沒有問題了。殊不知，問題還很大。怪不得每次考題那么簡單，甚至還沒有書本上的題難，學(xué)生都做不對。原來是鞏固的不到位。
之后，在一篇帖子上，看到一句話，做三張卷子，不如把一張卷子做三遍。實(shí)踐證明這種方法確實(shí)針對基礎(chǔ)不上不下的學(xué)生是有效的。后來我便抓緊書本上的題，改頭換面或者改變數(shù)字，一題多變，以多種方式出現(xiàn)，來加深知識理解和記憶。
? ? 教學(xué)中的問題是層出不窮的，解決了這一樣，又會出現(xiàn)另一樣。這不，我檢查家庭作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的答案非常標(biāo)準(zhǔn)，某些難題的解題方法，我都想不到。但是一旦讓他們當(dāng)堂完成書上習(xí)題時，他們卻磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，交上來的作業(yè)確錯誤很多，這就說明學(xué)生的家庭有抄襲的現(xiàn)象。這種事情除過口頭警告和強(qiáng)調(diào)之外，是無法杜絕的。
也從側(cè)面反映出作業(yè)對于部分學(xué)生來說是無效的。既然如此，只能將主要的學(xué)習(xí)任務(wù)放在校內(nèi)完成。這樣的措施的確督促了大部分學(xué)生，但還有些漏網(wǎng)之魚。有一次，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生都在寫作業(yè)，但有一人卻東張西望，我過去檢查時，發(fā)現(xiàn)他才做了一道小題。我狠狠地批評了他一頓，讓他抓緊時間，但他還是慢慢悠悠，我想他肯定是交不了作業(yè)的，沒想到，我下午閱作業(yè)時，竟然發(fā)現(xiàn)了他的本子，沒有抄題，字寫的龍飛鳳舞，確是對的。
? 我意識到，他的作業(yè)是利用臨下課的時間，我統(tǒng)一訂正答案時，他抄的。怎么應(yīng)對這樣的事情呢？我突然想起以前搭班的老師，限時完成作業(yè)，且一到時間就收。等我閱完作業(yè)以后，把未完成的查出來，單獨(dú)批評教育，第二天，果然，那些磨洋工的，再也不敢偷懶了，而且作業(yè)上交率也提高了。
? ? 除此之外，我還在其他方面做了改革，比如，講試卷時，學(xué)生不認(rèn)真聽，我就不發(fā)卷子，講完之后，再發(fā)。等學(xué)生改完試卷上的錯題，把85分以上的卷子收上來，再讓這些優(yōu)秀學(xué)生檢查和指導(dǎo)低分的學(xué)生改錯。就這樣一直一直發(fā)現(xiàn)問題，改變對策，不斷地和孩子斗智斗勇。一學(xué)期下來，累的人心力憔悴。一點(diǎn)也不比農(nóng)村小學(xué)的工作輕松。但萬幸的是，這次期中考試成績出來，我班的成績居然上升了一大截 ，名詞也排到了第二名。我暗自竊喜的同時，明白了一件事，原來教書根本不需要什么胡里花哨的技巧，也不需要做太多的練習(xí)，重要的是讓學(xué)生真正學(xué)懂，掌握。我明白這樣的勝利，也許是僥幸，也許是曇花一現(xiàn)，但也讓我看見了勝利的曙光。
? ? ? 我將自己從慘敗到目前稍有收獲的經(jīng)歷記錄下來，既是對前面工作的總結(jié)，又是對自己思緒的整理。這是一個打碎，重鑄的過程，既是一場技術(shù)能力的補(bǔ)救，更是一場心靈的重塑。我知道，教育教學(xué)之路仍然漫長，而要做到游刃有余還有很長的路要走，只有不斷鉆研，不斷改革，才能向著目標(biāo)一步步邁進(jìn)。
