著名的語文教育家于漪老師說：“審美的語文課堂才、思、情、趣和諧統(tǒng)一，學(xué)生置身于春風(fēng)化雨之中，怡情養(yǎng)性，儲(chǔ)善求真，享受成長的快樂，鐫刻下終身難忘的芬芳記憶?！边@段話印在熊芳芳老師的《語文審美教育12講》一書卷首語處，每次翻讀這本書，這段話便如春日的細(xì)雨，浸潤心田，時(shí)時(shí)提醒自己，語文課堂應(yīng)該是美的。
很榮幸，跟隨著全區(qū)初三老師一起聽了一堂倩影老師“美”的作文課——花香蝶自來，題好一半文。一節(jié)課下來，美人與美課交相輝映，作文教學(xué)也隨之搖曳多姿起來。
一、素簡導(dǎo)入，清淺嫣然
倩影老師的導(dǎo)入是極素簡的，開頭第一句：“同學(xué)們，寫好中考作文，最關(guān)鍵的一個(gè)因素是什么？”學(xué)生呼應(yīng)“審題”，“那老師總結(jié)了今年中考作文題目中，半命題不少，咱們今天就來研究半命題作文的審題?！本瓦@樣，呼啦啦的抻出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——半命題作文的審題和補(bǔ)題。
曾幾何時(shí)，我們的語文課堂上那樣的追求繁華，追求鮮艷，不管是PPT，還是小故事，毫不吝嗇得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上鋪排，鋪得孩子們眼花繚亂，不辨南北，教師或洋洋自得，或束手無策。這假導(dǎo)入、誤導(dǎo)入對(duì)于一堂課來說無異于滅頂之災(zāi)。
倩影老師的課不同，她的導(dǎo)入很“美”，簡潔、干凈、清晰、準(zhǔn)確，三言兩語便實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生思維的對(duì)接，為接下來課堂的蓬勃發(fā)展做了鋪墊。
二、巧妙鋪排，鮮艷綻放
特級(jí)語文教師丁衛(wèi)軍提出：讓作文教學(xué)看得見。他的作文教學(xué)“六真”給人無數(shù)啟迪，其中作文教學(xué)“真情境” ，即把學(xué)生帶入真實(shí)的情境，凝視、傾聽與靜思，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)眼有所見，心有做動(dòng)。
倩影老師的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是放在“真情境”中展開的，學(xué)生補(bǔ)題很真，“分享也美麗”“誠信也美麗”“生活也美麗”，當(dāng)這些“問題”題目從孩子嘴里蹦出來的時(shí)候，我是真心喜歡的。因?yàn)檎n堂上，只有學(xué)生暴露出問題，才能凸現(xiàn)教師的價(jià)值，換言之，如果學(xué)生一帆風(fēng)順沒問題，那么老師存在的價(jià)值是什么呢？
當(dāng)然，一堂好課不是一味迎合學(xué)生的胃口，好的課堂一定是淺入筆，深挖掘的。中考在即，乍一看，倩影老師給初三學(xué)生安排補(bǔ)題，必要性并不大，但是一堂課下來，補(bǔ)題—糾正誤區(qū)—總結(jié)歸納—修訂—交流—辨別開頭結(jié)尾—拓展—練筆，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)疑啟思，在一次次思維的交鋒與對(duì)決中，孩子們的補(bǔ)題之路從隨意到專業(yè)，從懵懂到開闊，看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則波濤洶涌，張弛有度，波瀾起伏，我想這就是一節(jié)美的課。
三、清新溫潤，芬芳四溢
肖培東老師說：“好的語文課，應(yīng)該一條河流，清新溫潤?！庇绕湔Z文教師，每日浸染著文學(xué)的瓊漿，當(dāng)傾吐文字之芳澤。語言當(dāng)不徐不疾，悠游自在，輕扣心扉，助力生命的成長。
觀倩影的作文教學(xué)課，學(xué)生的嘴角都是上揚(yáng)的，要不是后排黑壓壓的聽課教師在，我想孩子們會(huì)更輕松，更愜意。老師呢？她總愛把手舉起，豎食指，翹起小嘴，“這位同學(xué)，你來”“分享一下你的題目” ，或者提問，或者總結(jié)，微笑始終洋溢在臉上。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生補(bǔ)得不恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，她也會(huì)及時(shí)糾正，并以此為契機(jī)，將課堂再向高潮推進(jìn)一步。
很喜歡這節(jié)課的，有內(nèi)涵，有趣味，有理論，有提升，關(guān)鍵有審美。這一點(diǎn)是很多語文教師最容易忽略的，也是最不容易把握的。
語文教學(xué)必須從涵育主體心靈、豐富主體情感出發(fā)，激活主體的審美情感，是語文教學(xué)的核心價(jià)值之一。
回來講給學(xué)生聽，微笑著看他們前赴后繼跳進(jìn)陷阱，又微笑著把他們拉上來，有趣極了。
