跟著支玉恒老師學(xué)解題
支玉恒老師在“破題”上有很多新穎的方法，抓住關(guān)鍵的字詞，挖透、挖深，讓學(xué)生巧妙掌握。從支玉恒老師《月光曲》一課的破題中得到啟發(fā)，來(lái)自己的課堂實(shí)踐。
支玉恒老師《月光曲》的解題實(shí)錄：
師:《月光曲》的“曲”是什么意思？
生1:我認(rèn)為“曲”就是歌曲。
師：那怎么不叫“月光歌”？（笑聲）
生1:因?yàn)樗鼪](méi)有歌詞。
師：那么你重新解釋一下這個(gè)“曲”字。
生1:沒(méi)有歌詞的歌曲就叫作曲。
師：沒(méi)有歌詞就不是歌曲，因?yàn)楦緹o(wú)法唱。
生1:沒(méi)有歌詞的音樂(lè)叫作曲。
師：這里說(shuō)“音樂(lè)”兩個(gè)字還不合適。
生2:我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的、用樂(lè)器演奏的樂(lè)曲。
師：樂(lè)曲，對(duì)?！对鹿馇肥钦l(shuí)用什么樂(lè)器演奏的？
生2:是貝多芬用鋼琴演奏的。
師：很好，你已經(jīng)讀了課文。我再問(wèn)你，這個(gè)“曲”字有一個(gè)讀音是 qū，按一聲的曲字來(lái)組個(gè)詞。
生2:彎彎曲曲。
師:還能組什么詞？
生3:曲水流觴。
師：對(duì)，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝，是王羲之寫(xiě)《蘭亭序》的那回事，酒杯在彎曲的水流里流轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到誰(shuí)跟前誰(shuí)就喝酒，是不是？
生3:是。
師：還能組詞嗎?
生4:曲折。
師：對(duì)，還有嗎?
生5:曲服，絕不曲服。（生議論紛紛）
師：那是哪個(gè)qū呀?
生6:應(yīng)該是屈原的“屈”。
師：對(duì)。咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用的是歷史典故和歷史名人。
這個(gè)教例實(shí)際上是教師以解詞(曲)來(lái)解題，而后又回到了“曲”字上。在這一過(guò)程中，教師雖然只有三言兩語(yǔ)，但卻完成了這樣幾個(gè)“任務(wù)”：
①使學(xué)生知道了《月光曲》是一首沒(méi)有詞的、用樂(lè)器（鋼琴）來(lái)演奏的樂(lè)曲。
②分清了“歌”與“曲”的區(qū)別。
③擴(kuò)展了“曲”字的音和義的認(rèn)知范圍，并與“屈”字進(jìn)行了區(qū)別。
這個(gè)教例的過(guò)程也不過(guò)兩三分鐘，但信息量很大。教師在看似不經(jīng)意的談話中，引導(dǎo)學(xué)生快速地轉(zhuǎn)換思維，遇有錯(cuò)誤，一點(diǎn)一撥，使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。特別值得一提的是，學(xué)生因特定的居住地在發(fā)言中說(shuō)出了“曲水流觴”這樣的詞語(yǔ)（不在紹興講課是絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)的），但教師應(yīng)對(duì)自如，不但肯定了學(xué)生的發(fā)言，而且表?yè)P(yáng)了發(fā)言的學(xué)生，還一語(yǔ)點(diǎn)破典故的由來(lái)。對(duì)學(xué)生組詞“屈原”，教師的應(yīng)答也恰到好處，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)。這些細(xì)節(jié)，都是教師備課時(shí)不曾準(zhǔn)備的，所以做教師既需要知識(shí)廣博，又要反應(yīng)迅速。
學(xué)習(xí)了支玉恒老師由解詞來(lái)導(dǎo)入課題，扎實(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握。我在執(zhí)教《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)也受此啟發(fā)，圍繞“兒歌”一詞進(jìn)行展開(kāi)。
《動(dòng)物兒歌》一課是我下周要上的一節(jié)公開(kāi)課，這周試課兩次，在導(dǎo)入課題的時(shí)候嘗試了一下通過(guò)關(guān)鍵詞開(kāi)始。這篇課文是統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，這一單元是“識(shí)字單元”，《動(dòng)物兒歌》是一篇識(shí)字課文，節(jié)奏和韻律基本一樣，讀起來(lái)朗朗上口。
在上課伊始，我問(wèn)到：“兒歌”在你看來(lái)是什么樣子的？有的小朋友說(shuō)像唱歌一樣，可以加上旋律；也有的小朋友說(shuō)給人歡快的感覺(jué)；還有的小朋友說(shuō)到節(jié)奏。
小朋友根據(jù)自己的理解交流，這一問(wèn)題旨在拉近學(xué)生與課文的距離。我評(píng)價(jià)到：“動(dòng)物兒歌”這篇課文就是需要像你們說(shuō)的讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出歡樂(lè)之情。
通過(guò)這樣的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在感受“兒歌”的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際生活場(chǎng)景來(lái)交流，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)《動(dòng)物兒歌》的興趣。
在低年級(jí)的課堂上，趣味性占首位。在學(xué)習(xí)支玉恒老師的課堂亮點(diǎn)時(shí)，也是反復(fù)揣摩找到最合適的契合點(diǎn)，來(lái)踐行于自己的課堂。
