小組感想：

在讀了安德烈?焦耳當(dāng)教授的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書之后，我們感受頗深，本書的作者，焦?fàn)柈?dāng)·安德烈(GIORDAN Andre)教授是國際著名生物學(xué)家和科學(xué)認(rèn)識(shí)論研究專家，然而焦耳當(dāng)教授原本是一個(gè)后進(jìn)生，正是因?yàn)檫@段經(jīng)歷，讓焦耳當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的片面、無意義性，既沒有達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也沒有達(dá)到提高學(xué)生能力的初衷，因此，他寫下了這本對(duì)學(xué)習(xí)與教育研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的著作——《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》。在本書中，焦耳當(dāng)提出了幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，改進(jìn)自己的教學(xué)的方法等，可以說是比較系統(tǒng)性的一本著作。

我們?cè)谧x完這本書后，產(chǎn)生了一個(gè)思想共鳴：關(guān)于學(xué)習(xí)，是與教育所分不開的，然而當(dāng)今人們總是把重點(diǎn)放在“教”上面，應(yīng)該教什么知識(shí)是今天教育界最重視的問題，學(xué)習(xí)卻被放在了一邊。作者認(rèn)為學(xué)校存在的意義是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是不停地灌輸考試、分?jǐn)?shù)、競爭、比賽等觀念。這并不是在學(xué)習(xí)，這是在應(yīng)試。當(dāng)教師的教學(xué)被當(dāng)作一種簡單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。除此之外，教師在傳授知識(shí)時(shí)以自己已有的知識(shí)為依據(jù)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以自行組織自己的理解，忽略了學(xué)生現(xiàn)有的水平，使學(xué)生嚴(yán)重的脫節(jié)。這樣簡單的傳遞模式只會(huì)扼殺想象力、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)者最后會(huì)變得滿足于被動(dòng)接收，不再對(duì)任何事負(fù)責(zé)。這對(duì)學(xué)習(xí)者來說是不利的。在本書中，作者給出了這樣一個(gè)公式：動(dòng)機(jī)=需求×價(jià)值。在沒有特定境脈的情況下!動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)個(gè)體去學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的總和。它可以被比作一種力量、一種沖動(dòng)或一種張力，使某一行動(dòng)得以啟動(dòng)，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)入可以讓他滿意的情境。同時(shí)，動(dòng)機(jī)維持著將一個(gè)計(jì)劃進(jìn)行到底所必需的精力。它讓學(xué)習(xí)者始終保持專注，思維清醒，即使在遇到認(rèn)知困難時(shí)也是如此。因此，動(dòng)機(jī)無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的必要條件，教師要善于幫助學(xué)生激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在讀過這本書之后，我們同時(shí)產(chǎn)生了這樣的疑問：對(duì)于即將走向講臺(tái)的我們究竟應(yīng)該怎樣面對(duì)我們的學(xué)生呢？身為教師的我們不應(yīng)該是高高在上的，一味的傳遞枯燥的知識(shí)的工作者，我們應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面強(qiáng)化，這既是對(duì)學(xué)生能力的肯定，又增強(qiáng)了他們的接下來學(xué)習(xí)的信心，何樂而不為呢。我們可以讓學(xué)生經(jīng)歷一些知識(shí)創(chuàng)造、傳播的過程，使他們能夠自由的思考、保持好奇心，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的欲望。相信這樣的學(xué)習(xí)效果將會(huì)遠(yuǎn)好于教師“知識(shí)灌輸”而學(xué)生“木訥的接受”。

希望在不久的將來，在從事教師職業(yè)的我們可以做一個(gè)真正的可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，真正對(duì)學(xué)生有所幫助。

個(gè)人感想

石潔

讀完這本書，怕自己讀來淺顯，未能理解正確作者的思想精髓，于是便去網(wǎng)上搜索了一下本書作者安德烈焦?fàn)柈?dāng)。焦?fàn)柈?dāng)·安德烈(GIORDAN Andre)教授是國際著名生物學(xué)家和科學(xué)認(rèn)識(shí)論研究專家，提出了學(xué)習(xí)的變構(gòu)理論模型.該模型對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的解釋澄清了教學(xué)認(rèn)識(shí)論討論中的一些模糊認(rèn)識(shí)。

本書揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從第一部分便深刻震撼了我對(duì)學(xué)習(xí)原有的認(rèn)知，那本篇讀后感，我想詳細(xì)記錄一下第一部分：學(xué)習(xí)究竟是什么。

學(xué)習(xí)就是改變我們自己的先前的概念，就是同一個(gè)解釋的網(wǎng)絡(luò)過渡個(gè)另一個(gè)更加合理的網(wǎng)絡(luò)，以處理既定的環(huán)脈。而先前原有概念究竟怎么來的呢？從小到大，小初高十二年，我的學(xué)習(xí)幾乎來自書本、教師、以及我人生的啟蒙老師——父母。我被動(dòng)的接受著她們灌輸給我的知識(shí)，認(rèn)為那一切都是真理，不曾懷疑，也不曾有過探究的念頭，就像理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為天鵝是白的，貓咪愛吃魚，太陽每天東升西落等等，而事實(shí)是這個(gè)世界存在黑天鵝，貓咪也愛吃骨頭和肉，在世界另一端的極點(diǎn)并不是每天都有太陽升起。而在這本書中，我找到了原因——缺乏動(dòng)機(jī)。書中引用了“老鼠的動(dòng)機(jī)”，要讓老鼠完成迷宮穿越，只是美味食物作為誘惑是不夠的，你必須讓它饑餓。完成迷宮的穿越是某種需求（擺脫饑餓）,和對(duì)這種需求的回應(yīng)（食物刺激）,結(jié)合在一起的結(jié)果。為此，赫爾給出了一條科學(xué)定律：學(xué)習(xí)=動(dòng)機(jī)×習(xí)慣，然后作者將它引申為：動(dòng)機(jī)=需求×價(jià)值。在沒有特定境脈的情況下!動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)個(gè)體去學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的總和。它可以被比作一種力量、一種沖動(dòng)或一種張力，使某一行動(dòng)得以啟動(dòng)，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)入可以讓他滿意的情境。同時(shí)，動(dòng)機(jī)維持著將一個(gè)計(jì)劃進(jìn)行到底所必需的精力。它讓學(xué)習(xí)者始終保持專注，思維清醒，即使在遇到認(rèn)知困難時(shí)也是如此。正如文中所說，一個(gè)沒有動(dòng)力的學(xué)生會(huì)感覺自己受到阻礙，沒法將活動(dòng)進(jìn)行到底。他看不到情境的價(jià)值，不知道老師提供的那些東西可以做什么。于是他求助于回避策略，換句話說，他 “竭盡所能地什么都不做”。他可以花好幾個(gè)小時(shí)“假裝在學(xué)習(xí)”好讓自己“心安理得”。

所以，本書給我的一大啟發(fā)就是，對(duì)于教學(xué)而言，我認(rèn)為最重要的是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的欲望。只有他自己想去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)，才會(huì)激發(fā)個(gè)體潛能，這樣的學(xué)習(xí)效果將會(huì)遠(yuǎn)好于教師“知識(shí)灌輸”學(xué)生“木訥的接受”。對(duì)于即將迎來的我的教育實(shí)習(xí)，我的第一批學(xué)生，對(duì)于未來不遠(yuǎn)的講臺(tái)的日子，我希望自己的課堂成為一個(gè)能使學(xué)生欣然向往的“迷宮”，她們充滿學(xué)習(xí)需求，而我將知識(shí)變成美味誘惑，一起穿越迷宮！

劉杰

在仔細(xì)的研讀了安德烈?焦耳當(dāng)?shù)摹秾W(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書后，我感受頗深，焦耳當(dāng)原本是一個(gè)名副其實(shí)的后進(jìn)生，正是因?yàn)檫@段經(jīng)歷，讓焦耳當(dāng)真是認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的片面、無意義性，既沒有達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也沒有達(dá)到提高學(xué)生能力的初衷，因此，他寫了這本書，在本書中，焦耳當(dāng)提出了幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，改進(jìn)自己的教學(xué)的方法等，可以說是比較系統(tǒng)性的一本著作。

只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人無法取而代之，教師一味的灌輸知識(shí)，學(xué)生并不能全部吸收，甚至?xí)a(chǎn)生厭棄心理，只有真正通過學(xué)習(xí)者自己學(xué)到的知識(shí)，才是自己知識(shí)體系中的絕大部分。當(dāng)教師的教學(xué)被當(dāng)作一種簡單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)時(shí)以自己已有的知識(shí)為依據(jù)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以自行組織自己的理解，忽略了學(xué)生現(xiàn)有的水平，使學(xué)生嚴(yán)重的脫節(jié)。簡單的傳遞模式會(huì)扼殺想象力、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)者最后會(huì)變得滿足于被動(dòng)接收，不再對(duì)任何事負(fù)責(zé)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的先有概念的考慮必須成為一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)避免簡單的進(jìn)行教學(xué)傳遞工作，應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)是互動(dòng)的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)與他所處的環(huán)境產(chǎn)生豐富的互動(dòng)時(shí)，他的知識(shí)水平就會(huì)有進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師無疑要發(fā)揮作用。

對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，焦耳當(dāng)也提出了建議，在真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是那些他們自知可以達(dá)到某種目的的知識(shí)。教師在這個(gè)過程中可以幫助學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，使通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)。這就大大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

那教師在教學(xué)工作中到底扮演的是什么角色呢？教師不應(yīng)該是高高在上的，一味的傳遞枯燥的知識(shí)的工作者，教師應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面強(qiáng)化是非常重要的，這既是對(duì)學(xué)生能力的肯定，又增強(qiáng)了他們的接下來學(xué)習(xí)的信心，何樂而不為呢。

通過焦耳當(dāng)?shù)倪@本書，我了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及如何做一名有意義的老師，相信在不久的將來，自己真正從事教育工作時(shí)，能夠有所突破，做一個(gè)好老師。

馬曉英

對(duì)于這本書看完有些許感觸，作者安德烈討論了關(guān)于學(xué)習(xí)的很多方面，其重點(diǎn)在于對(duì)今天學(xué)校教育所存在的不合理之處進(jìn)行了形同性的分析，并提出了具有建設(shè)性的意見。

關(guān)于學(xué)習(xí)，是與教育所分不開的，然而當(dāng)今人們總是把重點(diǎn)放在“教”上面，應(yīng)該教什么知識(shí)是今天教育界最重視的問題，學(xué)習(xí)卻被放在了一邊。作者認(rèn)為學(xué)校存在的意義是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是不停地灌輸考試、分?jǐn)?shù)、競爭、比賽等觀念。這并不是在學(xué)習(xí)，這是在應(yīng)試。教育大師懷特海在《教育的目的》里面說過“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育?！蔽沂鞘仲澩@句話的，

放在今天傳統(tǒng)的學(xué)校教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，就是信息技術(shù)的發(fā)展，它徹底的改變了人們的生活方式，這其中就包括了人的學(xué)習(xí)和教育問題，如今較之以前學(xué)習(xí)的成本低、途徑也更加全面。不出門就可以在網(wǎng)上學(xué)到自己感興趣的知識(shí)。

知識(shí)的生產(chǎn)、積累、普及，歷經(jīng)了漫長而艱苦的過程，但是當(dāng)今老師想在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過考試之類的考核希望學(xué)生扎實(shí)地掌握，不討論現(xiàn)實(shí)不現(xiàn)實(shí)，我覺得至少應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一些知識(shí)創(chuàng)造、傳播的過程，自由的思考、保持好奇心才是學(xué)習(xí)的最根本的動(dòng)力。

在我看來，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是就是不斷的和自己辯論的過程，吸收新的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。樹立終身學(xué)習(xí)的概念，時(shí)刻警惕，跳出習(xí)慣性常規(guī)。