不久前，兒子學(xué)校組織了公開課。

課上，老師講了著名的勵志繪本《大腳丫跳芭蕾》。老師非常專業(yè)也敬業(yè)，從朗讀的語氣到講解的內(nèi)容都下了十足功夫。因此，一個(gè)看似平淡淺顯的故事卻讓家長與孩子們聽出了層層深意。

其間，老師著重引導(dǎo)孩子們品讀了貝琳達(dá)因?yàn)榇竽_丫退出比賽后的一個(gè)畫面。畫面上的貝琳達(dá)躺在浴缸里，浴室噴頭淌下了一顆豆大的水滴。那水滴，憂傷地滴在了貝琳達(dá)的心上，也滴進(jìn)了讀者的眼里……

作者沒有畫貝琳達(dá)悲傷的臉，甚至連臉都沒有畫，卻含蓄深刻地表達(dá)出貝琳達(dá)心底的憂傷。這大抵就是繪本的魅力與精髓所在：用延展的畫面，賦予孩子自由寬廣的想象空間，從而讓內(nèi)容跌宕起伏更加飽滿。

聽完老師的導(dǎo)讀，我不由汗顏。因?yàn)樵诖艘郧?，我對繪本的好感可謂寥寥無幾，覺得其語言直白內(nèi)容無奇，就連孩子們?nèi)耸忠惶椎摹犊ㄩT與卡梅里多》我都沒瞧出一丁點(diǎn)好來。

好在，不喜歡歸不喜歡，但我也并沒有防礙孩子去喜歡，只是默默地在孩子的書柜里放下一套《豐子愷兒童漫畫》而已。

撇開個(gè)人喜好，我深知許多自己認(rèn)為不好看的書，并非書的問題，而是我自己壓根沒有看懂。畢竟，閱讀的壁壘里飽含著太多個(gè)人的認(rèn)知與理解，以及對文字意境的感悟。

可見，閱讀鑒賞能力的提升才是打開語文的正確方式。否則，我們只能與經(jīng)典失之交臂。

思及當(dāng)前，閱讀與寫作可謂語文老師攻艱的終極堡壘，堪稱語文教學(xué)的重中之重。?翻開孩子的課本，寫景的，敘事的……分章節(jié)單元，條理清晰，編寫得既應(yīng)景又有趣。稍加留意，光是描寫春秋兩季的好詞好句就有無數(shù)款。

然而，又有幾個(gè)孩子在寫作的時(shí)候玩轉(zhuǎn)了呢？

偶爾檢查孩子的語訓(xùn)，閱讀理解里的小文，個(gè)頂個(gè)都是小精品。幾天前，在網(wǎng)上看到一篇中考閱讀題，講的是秦瓊賣馬的典故。那么豪情悲壯的故事，太適合小男生們讀了啊，以致回到家就忙不迭地講給了孩子聽。

這些由教育工作者精挑細(xì)選之后的內(nèi)容，足以在課外閱讀里占據(jù)一席之地。

可是，孩子們都認(rèn)真讀了嗎。

我時(shí)常覺得能夠熟練掌握好現(xiàn)階段課本上的內(nèi)容，完成一篇數(shù)百字的小文真是綽綽有余。所以，兒子每次拿著看圖說話磨嘰的時(shí)候，我都想對他說去精讀你的語文課本吧~

可是，在這個(gè)草長鶯飛的季節(jié)，在這個(gè)只趁東風(fēng)放紙鳶年齡，這些土老帽一般的話，孩子們哪能聽進(jìn)去。

所幸，時(shí)間是個(gè)好東西，它總會讓我們在不同的年齡從不同的書里品味出自己感興趣的東西。

而閱讀的征途宛若星辰大海，僅僅依賴于碎片化的積累終將難以完成前行的補(bǔ)給（這也是邏輯思維屢遭詬病的原因）。因此，不斷地總結(jié)思考，觸類旁通，并學(xué)以致用，這才應(yīng)該是讀書郎們的起點(diǎn)與終點(diǎn)。