【遐說：作為教師和班主任，我們在教育教學(xué)中會面臨各種各樣的問題，每次在我的課上、課后、網(wǎng)上、網(wǎng)下，都有許許多多的老師向我咨詢提問，我也很樂意把我三十余年的經(jīng)驗，與大家分析分享。我堅信，能夠提出好問題的教師，是是善于學(xué)習(xí)、樂于反思的，他們真正把心血、才干和智慧傾注在自己教學(xué)和管理的學(xué)生身上，而這種努力，一定會有豐厚的回報。】

陜西省寶雞市bzryxbzl老師來信：

李老師，您好！上次在濟南聽了您的報告，至今還意猶未盡，為您的魄力、您的人格、您的能力所折服?，F(xiàn)在想請教您一個問題，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)怎么辦？當(dāng)然原因有多方面，我想請您幫我一下，我該怎么做，該做哪些工作可以調(diào)動孩子的積極性？（順便說一下，我?guī)У氖前四昙墝W(xué)生）給您添麻煩了,謝謝！

李鳳遐回答：

陜西省寶雞市bzryxbzl老師，您好！感謝您提出了一個具有普遍性的好問題，可以看出您是一位負責(zé)任的班主任。

我坦率地說，一個班50多人，大部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)，極少部分不怎么愛學(xué)習(xí)，這是正常的現(xiàn)象。即使是我長期任教的省重點中學(xué)，我也從來沒有遇到每個學(xué)生都充滿著學(xué)習(xí)熱情的班級。所以“厭學(xué)”可以說是學(xué)生中存在的一種普遍現(xiàn)象，不用視為洪水猛獸，過度擔(dān)憂。

但是，如果說一個班級中大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，我認為這就應(yīng)該從教師的角度來找找原因了。今天就你說的“班內(nèi)（八年級，各地區(qū)學(xué)制不同，一般對應(yīng)初中二年級）學(xué)生大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)怎么辦？”這個問題，淺談我的想法，也是對你的建議。個人淺見，正確與否，歡迎討論。

首先，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境適應(yīng)性和階段性特點。

就進入大學(xué)前的中、小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)最重要的階段，是所謂“三、二、一”轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期。小學(xué)三年級、初中二年級、高中一年級。為什么呢？因為小學(xué)三年級是學(xué)生開始從學(xué)習(xí)閱讀（運用所學(xué)的字母知識解讀詞句）向在閱讀中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的一年。初中二年級數(shù)學(xué)中的平面幾何難度加大、新增物理學(xué)科，多數(shù)學(xué)生會在這個階段開始對數(shù)學(xué)物理產(chǎn)生畏懼，學(xué)習(xí)興趣開始減弱。高一年級無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會面臨許多新的課題。如果對環(huán)境變化的適應(yīng)能力差，就前功盡棄了。

特別在初中階段，初一（七年級）的學(xué)生最聽話，學(xué)習(xí)也努力，不知不覺七年級就過去了；（初三）九年級的學(xué)生的臨近畢業(yè)，往往最知道用功；（初二）八年級的學(xué)生介于二者之間，對學(xué)習(xí)既不那么新鮮，也不那么努力，反正認為時間有的是。你現(xiàn)在正好帶的是八年級學(xué)生，出現(xiàn)這樣的情況也是普遍問題。只有正確認識學(xué)生發(fā)育發(fā)展的特點，我們才能有的放矢地引導(dǎo)和糾正他們存在的問題。

其次，認真反思我們教師在教育教學(xué)上有哪些偏差和過失。

第一，是否把學(xué)生作為應(yīng)試教育的工具？直言不諱的說，目前大量中學(xué)中的管理“潛規(guī)則”是一切教育教學(xué)手段最終都為了升學(xué)，因此對學(xué)生進行不斷的分類編班、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心和自尊心（有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這樣做，美名其曰分層教學(xué)）。還有有的任課教師用加大作業(yè)量、題海戰(zhàn)術(shù)、擠占學(xué)生的休息時間加課等等，來達到提升成績的做法，這些是導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”的主因。

第二，是否存在每個學(xué)生接受知識的情況不同？班級里的每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在年齡、思維、性格以及身體和智力的發(fā)育都千差萬別，這導(dǎo)致他們接受知識的快慢、深淺、高低各不相同。不能正確認識這一點，就會導(dǎo)致任課教師不能因材施教，簡單采取一刀切的教學(xué)方法、和單純以成績衡量學(xué)生好壞的評價方式。致使那些需要學(xué)習(xí)時間長的學(xué)生或者屬于慢智思維型的學(xué)生，因為不能達到教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度的統(tǒng)一要求，而引起焦慮、失去信心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。這是班主任需要給予關(guān)注并及時協(xié)調(diào)的重要情況。

此外，是否教師對學(xué)生期望過高？是否有的教師對眼中的“差生”另眼相待？是否有的教師對學(xué)生評價脫離學(xué)生真實情況，教學(xué)和教育方法不當(dāng)？是否有的教師言行不一、方法簡單、工作敷衍塞責(zé)、對學(xué)生態(tài)度冷淡無情？這些都會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，由此令學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，形成“厭學(xué)”。

我們已經(jīng)從學(xué)生和教師兩方面分析了導(dǎo)致“厭學(xué)”的因素，此外，學(xué)生厭學(xué)還存在家庭和社會的影響因素，我接下來會進一步分析，從而給出從教師方面應(yīng)如何改正學(xué)生“厭學(xué)”的六點建議。

歡迎給我留言并分享本文，轉(zhuǎn)載請注明出處：），謝謝大家。