隨便去到幾所學(xué)校，問一問課程設(shè)置的專項(xiàng)負(fù)責(zé)人：貴校的排課依據(jù)是什么？可能得到不同的答案。有的負(fù)責(zé)人，面露難色，顧左右而言他，因?yàn)樗麄兏緵]有想過排課還需要什么依據(jù)，不過是“從心所欲，不逾矩”，隨便一排了之，總課時(shí)與總節(jié)數(shù)湊夠數(shù)就萬事大吉?；蛘哌@里面涉及到利己的操作，不便為外人道也。而有的人則說，學(xué)情優(yōu)先，規(guī)律優(yōu)先，主要依照學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)規(guī)律來排課。
不難發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校，排課水平參差不齊；一些學(xué)校在排課這件事情上，還存在著很大的問題，要么私利當(dāng)先，要么隨意為之，學(xué)校課程的生態(tài)環(huán)境并不良好。排課無小事，就一些現(xiàn)狀來看，排課還有很長的路要走。
學(xué)校主要通過上課來進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)校對(duì)教師的督導(dǎo)非常嚴(yán)格，幾至于嚴(yán)苛。隨時(shí)檢查教師上課的資料，這本身是沒有錯(cuò)的。但是，重點(diǎn)抓的是課上得怎么樣，在上課之前的排課環(huán)節(jié)卻被忽略了。誰來上課，在哪一個(gè)時(shí)間段上課，上多少課，這些屬于排課的內(nèi)容，很少有人來過問。打個(gè)比方，一輛列車，什么時(shí)候開，誰來開，開多久，幾個(gè)方面都很重要?？墒堑搅私逃I(lǐng)域，都重點(diǎn)在關(guān)注教師的課上得怎么樣，甚至只關(guān)注教師的課上得怎么樣，就好像一輛列車，只關(guān)心列車司機(jī)技術(shù)怎么樣，其余的都不考慮，這豈不是相當(dāng)荒謬！
課表不見得是上面親自排的，但往往體現(xiàn)上面的意志。當(dāng)教師質(zhì)疑排課的科學(xué)性的時(shí)候，一些上面的人往往就不高興。學(xué)校的排課水平，直接體現(xiàn)了相關(guān)人士的氣度、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的思想深度以及學(xué)校的辦學(xué)高度。在排課中搞小動(dòng)作，耍小聰明，黨同伐異，都是不可取的。愛之，則讓其在黃金時(shí)段上課，不必五更出門；恨之，則讓其長期上最后一節(jié)，披星戴月而歸，這于個(gè)人而言，因愛憎而左右工作，便是沒有氣度；于團(tuán)隊(duì)而言，不顧學(xué)情與規(guī)律，便是缺乏思想深度；于學(xué)校而言，沒有立足學(xué)生與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有立足國家與民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，便是缺乏辦學(xué)高度。
學(xué)校排課，至少經(jīng)歷了這么兩個(gè)階段。第一階段，是“刀耕火種”的傳統(tǒng)排課階段。一個(gè)不上課的所謂“職員”在那里苦苦地排課，因?yàn)槁殕T的時(shí)間，與任課教師比較起來，相對(duì)寬裕一些。排課這一重要的任務(wù)，自然地落到了職員身上。似乎許多學(xué)校都是這樣的操作方式。職員同志最基本的要求就是：排出來的課，在時(shí)間上不相互沖突。也就是教多班的人，在時(shí)間上能夠錯(cuò)開即可。
當(dāng)然，滿足這個(gè)最基本的要求之后，還要調(diào)度一下成功學(xué)里推崇的“情商”，走一走通向成功的“捷徑”，把委之以重任的重要人士的課，盡量調(diào)在比較好的時(shí)間段：早上不能太，中午不能太晚；下午不能太早，也不能太晚；晚自習(xí)也是。于是，上午、下午的第一節(jié)與最后一節(jié)，晚上的最后一節(jié)，自然不能給他們排課。排了也要被返回調(diào)整，與其觸怒逆鱗，不如投其所好。久而久之，聰明的職員就形成了一套自己的排課模式。
第二階段，是計(jì)算機(jī)為王的現(xiàn)代排課階段。排課的人終于不用像以前那樣辛苦了，利用計(jì)算機(jī)，很容易就能達(dá)成上課人時(shí)間不沖突的目的。與傳統(tǒng)排課相同的是，都要用一點(diǎn)“成功學(xué)”。然后，排課人把所排的課表上交審批，審批人有其重要的人際交往圈子，從“一人得道”的角度來說，還要普度一下跟自己關(guān)系比較好的人，因此，還要再次做出一些調(diào)整。
于是，現(xiàn)在的排課模式就形成了：計(jì)算機(jī)隨機(jī)排課，力求不重復(fù)——排課人成功學(xué)調(diào)整，力求審批通過——審批人裙帶學(xué)再調(diào)整，力求利益最大化。簡單地說，這樣的排課就是讓一些權(quán)力大的人，率先在黃金時(shí)段上課，余下的時(shí)間段，其他老師分。說的再清楚一些，排課就如同選課。權(quán)力大的人最先選，與之關(guān)系好的人接著選，其余的人沒得選。
沒得選的課是哪些課？比如，上午第四節(jié)，學(xué)生饑腸轆轆的課；比如，下午第一節(jié)，學(xué)生睡眼惺忪的課；比如晚上第三節(jié)，學(xué)生精神倦怠的課。這些時(shí)間段的課，上課的體驗(yàn)，無論是學(xué)生還是老師，可能都不如黃金時(shí)段的課來得佳；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)時(shí)候也不如黃金時(shí)段來得好。這說的主要是學(xué)生精神狀態(tài)方面的原因。學(xué)生狀態(tài)不好的課，上課人上著很著急，怒其不爭，效果不佳，往往若有所失，自然不喜歡這樣的課。
當(dāng)然，一些時(shí)間段的課不被喜歡，也還有老師方面的原因，更多的還是老師方面的原因。比如，坐班的時(shí)間是上午9:00—11:00點(diǎn)，于是第一節(jié)8:20—9:00的課，就有老師不喜歡，因?yàn)闆]到坐班時(shí)間，他們不樂意早來。上午11:20—12:00的課，也有老師不喜歡，因?yàn)檫^了坐班時(shí)間，他們不樂意晚走，影響吃午飯。同理，其它不在坐班時(shí)間內(nèi)的課，都不被一些人喜歡，尤其是高中的晚上最后一節(jié)，結(jié)束時(shí)候已經(jīng)十點(diǎn)多。
因?yàn)槔蠋焸儗?duì)于課的時(shí)間段，有一些情感上的共識(shí)。所以，職員在排課的時(shí)候，會(huì)用成功學(xué)，讓一些重要的人，避開一些大多數(shù)人都不喜歡的時(shí)間段。而負(fù)責(zé)審核的人，也會(huì)利用裙帶學(xué)，讓與自己關(guān)系好的人，避開一些大多數(shù)人都不喜歡的時(shí)間段。于是，即使在同一所學(xué)校，也形成了兩種上班模式，常年有人朝九晚五，逍遙自在；常年有人早出晚歸，嘔心瀝血。這個(gè)就是排課達(dá)成的效果，或者說這個(gè)就是排課里面的學(xué)問。
有的管理者，每學(xué)期開始的時(shí)候，知道排課的不科學(xué)性以及不公平性，先入為主，采用了坦然道歉的態(tài)度。向老師們解釋說“時(shí)間倉促，能力有限，多多包涵”。這讓人細(xì)思極恐，那么余下的一學(xué)期，大家都要執(zhí)行“時(shí)間倉促，能力有限”所產(chǎn)的課表嗎？另外，課表既是安排給老師的，也是安排給學(xué)生的。負(fù)責(zé)排課的人，不單要讓老師們“包涵”，更應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚，請(qǐng)求學(xué)生的寬恕——如果寬恕有用。每學(xué)期考了成績，不要只是來一個(gè)有關(guān)成績的教師排位，還應(yīng)該看一看時(shí)間投入。長期上黃金時(shí)段的人，如果最后的教學(xué)結(jié)果不好，本人與排課人，不是更值得反思嗎？
回到之前的觀點(diǎn)，學(xué)校排課的水平，體現(xiàn)辦學(xué)的高度，學(xué)校排課萬不可隨意操作，更不可私利當(dāng)先，也就是學(xué)校排課不能胡亂為之。排課不夠合理，即對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。說得大一點(diǎn)，就是對(duì)眾多家庭不負(fù)責(zé)任，對(duì)民族的未來不負(fù)責(zé)任。排課時(shí)間上的規(guī)劃，影響教師教學(xué)內(nèi)容的增與刪；排課時(shí)段上的設(shè)計(jì)，影響教師教學(xué)內(nèi)容的簡與繁。排課的水平，體現(xiàn)的是相關(guān)人士對(duì)教育的理解，折射的是一所學(xué)校的辦學(xué)追求，影響的是一所學(xué)校的教學(xué)成果，塑造的是一所學(xué)校的教育形象。
那么怎樣進(jìn)行排課？不妨做到這兩點(diǎn)：一是遵循規(guī)律，二是立足學(xué)情。一天中，哪些時(shí)間段做什么效果最好，有內(nèi)在的規(guī)律。比如，要求早上大聲朗讀，要求晚上寧靜思索，時(shí)段不同，適時(shí)安排，這些就是在尊重規(guī)律。比如，讓學(xué)生讀語文還是讀英語，讓學(xué)生思考物理還是思考數(shù)學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，平衡學(xué)習(xí)容量，這些就是在立足學(xué)情。
職場上比較流行一個(gè)觀點(diǎn)，9:00—10:00，適合做比較困難的工作；14:00—16:00，適合做有創(chuàng)意的工作。應(yīng)該說所有的學(xué)科，都有它困難的部分，也都有它需要?jiǎng)?chuàng)意的部分。因此，從排課的層面來講，這兩個(gè)時(shí)間段，應(yīng)該盡量做到學(xué)科均衡，并結(jié)合班級(jí)特色，適度做一些傾斜。理科就向數(shù)學(xué)物理多傾斜一些，文科就向數(shù)學(xué)英語多傾斜一些，沒有文理分科就向三基學(xué)科多傾斜一些，這樣做就是在遵循規(guī)律。如果一門學(xué)科的上課時(shí)間，長期都是在邊緣化的時(shí)間段，這就是沒有遵循規(guī)律。
立足學(xué)情，就是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在相同屬性的課程上，做一些適度的交叉，讓學(xué)生能夠適時(shí)換一種思維，從而避免學(xué)習(xí)的單調(diào)性，減緩長時(shí)間學(xué)習(xí)同一學(xué)科所造成的疲累。在思維的切換中，在新鮮的刺激下，去收獲更好的學(xué)習(xí)效果。比如，兩節(jié)物理之后，就不要再排兩節(jié)數(shù)學(xué)了，不妨排一節(jié)英語或者語文調(diào)和一下。
排課人要做的事情，就是在電腦排課之后，在沒有時(shí)間沖突的基礎(chǔ)上，運(yùn)用人對(duì)教育的理解，去調(diào)整不符合規(guī)律的地方，去調(diào)整不符合學(xué)情的地方。課表里面要有人，要有排課人理性的考量與智慧的抉擇，從而讓電腦排出的課表，因?yàn)槿说膮⑴c，質(zhì)量上得到提升。課表更要關(guān)注人，這里的人既是學(xué)生，也是老師。課表既要關(guān)心師生的上課體驗(yàn)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
日本教育家佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》里說：“多數(shù)教育專業(yè)的學(xué)者把教師的工作看得過于簡單，更不用說教育行政人員、大眾媒體的有關(guān)人士等外行一般人的看法了，他們認(rèn)為教師工作誰都可以勝任?！边@是教育在大環(huán)境里的處境。而排課在教育環(huán)境中的處境也是如此。許多人把排課看得太過簡單了，認(rèn)為誰都可以排課，認(rèn)為隨便怎樣排課都行。這顯然是不對(duì)的。
課表是課程的起點(diǎn)，融入了學(xué)生的夢(mèng)想與愿景，像橋梁一樣，通向無數(shù)個(gè)不同的美好未來。課表是細(xì)化了的教育理念與辦學(xué)追求，是最直觀的教育良知。課表也是一種規(guī)劃，既是當(dāng)前的，也是長期的。教師與學(xué)生，日復(fù)一日?qǐng)?zhí)行課表，一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。所以，學(xué)校排課萬不可胡亂為之！
