越來(lái)越多的家庭在制定旅行計(jì)劃時(shí)開(kāi)始“舍近求遠(yuǎn)”，孩子對(duì)世界級(jí)景觀如數(shù)家珍，對(duì)身邊的美景卻知之甚少。壬一老師在上海公辦學(xué)校和國(guó)際學(xué)校教了十多年語(yǔ)文，女兒的一次抱怨讓她萌生了帶孩子“跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行”的想法。鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手查資料、做攻略，經(jīng)過(guò)這樣的旅行實(shí)踐，原本平淡無(wú)奇的課本也就此變得鮮活起來(lái)。
我們的語(yǔ)文書(shū)里竟然藏了這么多美景!
?又要到翹首以盼的暑假了，如果您還沒(méi)有想好，該帶孩子去哪里玩，我這里有個(gè)小小的建議，不知您是否愿意試試：那就是——跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行。
這個(gè)想法的出現(xiàn)，還得從前不久的一次小假期說(shuō)起。
那天，孩子放學(xué)回來(lái)，問(wèn)我：“媽媽，凈慈寺在哪里？”
“凈慈寺？！”雖然懵了一下，語(yǔ)文老師的直覺(jué)還是令我脫口而出：“是宋朝楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》中的凈慈寺嗎?”娃兒連忙點(diǎn)頭。于是我說(shuō)：“離我們上海不遠(yuǎn)，你去百度一下就知道了?！保ㄎ也粫?huì)放過(guò)這些讓孩子主動(dòng)查資料、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的。）
可是沒(méi)想到，娃兒查完，竟一臉不滿地發(fā)起牢騷：“這些地方我都沒(méi)去過(guò)，去年我們學(xué)了西雙版納，讓你帶我去看大象孔雀，也沒(méi)去成，這個(gè)凈慈寺就在杭州，離我們這么近你也不帶我去，到底什么時(shí)候我才可以親眼看看這些地方啊……”
娃的一番話，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！自從孩子懂事以來(lái)，每年的寒暑假我們都會(huì)精心策劃旅行方案，日本、韓國(guó)、歐洲……每一次都耗費(fèi)大量財(cái)力人力，可是結(jié)果都是“補(bǔ)償性旅行”，孩子一點(diǎn)都不感興趣。
反而是學(xué)過(guò)的很多課文，她一直充滿好奇，想去親眼看看，既然這樣，趁著小長(zhǎng)假，不如就帶孩子來(lái)一次“跟著語(yǔ)文書(shū)去旅行”的主題活動(dòng)！
說(shuō)干就干，把孩子一二年級(jí)和現(xiàn)在三年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)都翻了出來(lái)，加上納米盒下載的其他年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)，準(zhǔn)備看看利用三、四天的時(shí)間可不可以跟著語(yǔ)文書(shū)出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
語(yǔ)文書(shū)里提到的風(fēng)景名勝實(shí)在太多了：光是二年級(jí)就有青海的鳥(niǎo)島、杭州的西湖名堤、黃山的奇石等等，三年級(jí)還有國(guó)外的威尼斯、日內(nèi)瓦、悉尼……這還只是課文標(biāo)題赤裸裸呈現(xiàn)出的景點(diǎn)名稱的文章，那些古詩(shī)里暗藏的名勝、地點(diǎn)就更是不勝枚舉。
?考慮再三，我們決定先化繁為簡(jiǎn)。于是，只以風(fēng)景文章作為分類方法，從中整理出了一張“語(yǔ)文書(shū)景點(diǎn)表”，見(jiàn)下圖（一年級(jí)由于著重于字詞的掌握，基本上沒(méi)有這樣的風(fēng)景類文章）：
?做完這張表，線索一目了然：二年級(jí)都是國(guó)內(nèi)游；三年級(jí)是國(guó)外游（南極風(fēng)光這一篇是想讓家長(zhǎng)帶去南極嗎？）；四年級(jí)就復(fù)雜了，國(guó)內(nèi)國(guó)外都有；五年級(jí)不得了，橫跨整個(gè)大中國(guó)，還從維也納直接到了敘利亞（話說(shuō)敘利亞這局勢(shì)，不太適合旅游啊）。
跟著語(yǔ)文書(shū)游了次江浙滬！
?接下來(lái)，我們一家三口一起做決策的時(shí)間到了，以“時(shí)間+預(yù)算”衡量，最后選定了江浙滬周邊游。
然后就從眼花繚亂的目錄里選定了這么幾篇文章做旅行目標(biāo)：《西湖名堤》、《觀潮》、 《 揚(yáng)州茶館》。
為什么選這三篇呢，因?yàn)楹贾菸骱x上海近，順便去海寧看下錢(qián)塘江，最后還能趕早班火車去揚(yáng)州喝個(gè)茶，嗯！完美！把計(jì)劃和孩子說(shuō)了一遍，孩子舉雙手贊成，雖然不能去西雙版納讓她郁悶了一分鐘，可是能看到凈慈寺也算是滿足了她的好奇心。
既然是旅行，那就得做攻略，指導(dǎo)孩子做旅行攻略對(duì)孩子統(tǒng)籌安排的能力、選擇決策的能力都會(huì)有提高，因此強(qiáng)烈建議爸爸媽媽不要一手包辦：三年級(jí)以下的孩子和父母一起來(lái)學(xué)著做，三年級(jí)以上的孩子，可以逐步放手。家長(zhǎng)只要制定任務(wù)目標(biāo)，如何完成攻略中提及的任務(wù)目標(biāo)可以讓孩子嘗試著獨(dú)立完成。
比如，這些事情可以交由孩子來(lái)完成：
首先，找出相應(yīng)的地圖，定下地點(diǎn)、方位；
其次，研究景點(diǎn)之間的路線關(guān)系，確定觀看景點(diǎn)順路走的先后順序；
第三，確定使用什么樣的交通工具；
第四，吃飯、住宿問(wèn)題如何解決。
STEP 1 ：歸納信息
首先孩子主動(dòng)把三篇課文研究了一遍，歸納了以下幾個(gè)訊息：
西湖名堤：蘇堤 白堤
觀潮： 鎮(zhèn)海古塔 觀潮臺(tái)
揚(yáng)州茶館：炒白果 五香牛肉干 燙干絲 小籠點(diǎn)心 菜包子
（果然是吃貨的思路）
?STEP 2 ：研究地圖
接著找來(lái)了地圖冊(cè)，大致圈劃了這三個(gè)地方
?STEP 3 ：確定出行方式
預(yù)估了一下路程，又上網(wǎng)查看了動(dòng)車票，最后確定了自駕游比較劃算。
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?STEP 4 ：繪制路線圖
?最后，孩子根據(jù)以上線路做出了一個(gè)大致的路線圖。可是左看右看，總覺(jué)得漏了什么？我問(wèn)她：“你特別想看的景點(diǎn)在哪兒？”孩子想了想，說(shuō)：“對(duì)哦，凈慈寺!”忙活了半天，竟然把初衷給忘了…….
我趁熱打鐵繼續(xù)幫助孩子將計(jì)劃做周全：“你索性把這幾個(gè)地方著名的景點(diǎn)都查出來(lái)，然后在地圖上圈出，看看它們之間具體的方位關(guān)系，按照這個(gè)來(lái)確定先去哪兒、再去哪兒，做出詳細(xì)的景點(diǎn)攻略，這樣就不會(huì)漏看了?！蓖薰灰荒樥?jīng)地點(diǎn)頭，“我去查!
話說(shuō)為了能夠看到自己想看的凈慈寺，娃也真是拼了，又是百度又是磨著我打印圖片，還自己整理了一些問(wèn)題，最后放在了路線圖上。
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??看著這張孩子親手做出來(lái)的路線圖，我們開(kāi)心地拿出小金庫(kù)，帶著她上路了……
反思誰(shuí)動(dòng)了我們的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”？
?奔波了四天回到家，孩子感慨地說(shuō)：“媽媽，要是我們語(yǔ)文老師每天都這樣帶我們上課該多好啊！”我開(kāi)玩笑：“那你們老師一定要很有錢(qián)！”仔細(xì)想想，孩子的愿望是多么純真又真實(shí)！
我們體制內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已經(jīng)被抄寫(xiě)默寫(xiě)淹沒(méi)，沒(méi)有了美的感受，最要命的是，語(yǔ)文書(shū)里明明就有現(xiàn)成的精彩課文，卻被大眾批判得一文不值。
市面上各色教材層出不窮，但是卻沒(méi)有誰(shuí)真正的研究過(guò)我們的語(yǔ)文書(shū)。其實(shí)翻開(kāi)任何一本語(yǔ)文教參，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇課文后都有“實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，而孩子真正能夠掌握的技能和通識(shí)知識(shí)，恰好是在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)之中。
只是因?yàn)槊磕甑慕虒W(xué)目標(biāo)和考試壓力，很多一線教師都不再把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成課堂中的重點(diǎn)，大多數(shù)推給家長(zhǎng)，抑或者干脆當(dāng)不存在。
我們的教參如圖所示，也是有“技能”與“通識(shí)”要求的，并非以“刷題”為主。
?再看孩子們的書(shū)本中也有實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：
?那為什么會(huì)演變成現(xiàn)在這樣枯燥的模式呢？簡(jiǎn)單分析下來(lái)，有幾個(gè)原因：
首先，教學(xué)壓力過(guò)大，時(shí)間難以安排
一本語(yǔ)文書(shū)有四十篇課文（今年還取消了自讀課文，全部成為重點(diǎn)課文），一學(xué)期四個(gè)月，除去假期周末，真正用來(lái)上課的時(shí)間很少，加上老師們還要應(yīng)付區(qū)校的大量檢查和比賽，根本沒(méi)有時(shí)間研究教材教法。
每一篇文章挖一些關(guān)鍵字詞句段就已經(jīng)很費(fèi)時(shí)間，何談組織實(shí)踐活動(dòng)呢！
其次，學(xué)校不提倡不反對(duì)，人身安全第一位
現(xiàn)在的孩子都是家中寶貝，還沒(méi)送進(jìn)學(xué)校就已經(jīng)百般呵護(hù)，假如老師帶著孩子們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，摔傷胳膊折了腿，家長(zhǎng)們一定是心痛萬(wàn)分，講理的家長(zhǎng)會(huì)善意地提醒老師注意孩子安全，不講理的會(huì)直接找學(xué)校理論。
這時(shí)候有些學(xué)校衡量輕重，覺(jué)得“實(shí)踐課程”完全是沒(méi)有必要存在的，勞命傷財(cái)不說(shuō)，還一不小心就會(huì)造成孩子的人身事故，多一事不如少一事，干脆取消實(shí)踐課程，改成刷題模式，既安全又提高分?jǐn)?shù)，何樂(lè)而不為？
所以大部分學(xué)校都會(huì)“以生為本”，下課時(shí)間寧愿抓著老師站在走廊里盯梢執(zhí)勤，也不愿意組織孩子們開(kāi)展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)中最生動(dòng)最有趣的一個(gè)環(huán)節(jié)被無(wú)情地砍掉之后，我們家長(zhǎng)看見(jiàn)的就是漫天飛舞的試卷和密密麻麻的簽名，完全不知道其實(shí)體制內(nèi)也有“快樂(lè)教育”的目標(biāo)。
在這種環(huán)境之下，如果家長(zhǎng)們都能補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，對(duì)孩子是莫大的幫助，對(duì)老師和學(xué)校也是一種無(wú)形的幫助，畢竟老師們也希望孩子們見(jiàn)多識(shí)廣充滿靈氣，而不是只會(huì)刷題的考試機(jī)器。????
