《如何培養(yǎng)孩子的社會能力》，本書的核心是什么？即ICPS------我能解決問題（I can problem solve）。
那為何作者會寫這樣一本書，又提出這樣一套ICPS的技巧？
答案是我們常常告訴孩子應該做什么或者不應該做什么，甚至會給孩子解釋原因，而最終這樣手把手的教，孩子還不愛聽了。
下面的場景熟悉嗎？
朋友的孩子想玩自己孩子的玩具，但是孩子怎么都不同意，你想拿過來直接給掉，發(fā)現(xiàn)還抓的挺牢，然后你面子上覺得有些過意不去，又對孩子說,“你要跟小朋友分享啊”，“玩具要一起玩啊”等等你認為很對的道理。還不行，可能就用眼神威脅著“分享”了。
而我做為一個6歲男孩和3歲女孩的媽媽，做法也沒高明很多，6歲哥哥至今仍然會拒絕大多數(shù)想要分享玩具的小朋友，我能做的也就是尊重他的選擇，不去強迫，并解釋給朋友及朋友的孩子，他很在意這個玩具，阿姨再帶你去看看其他玩具。然后“替孩子”拿別的玩具，給其他小朋友。
而姑娘可能是因為從出生就有哥哥在，在解決問題上要優(yōu)于哥哥，因為首先她得想辦法跟哥哥和平共處。但相信我也只是好一點點。
所以我想通過自己及兩個孩子的不斷練習，來驗證知識的有效性。那何為“知識”，第一個維度“是否有效”，第二個維度“是否長期有效”而在本書中的ICPS技巧已成功應用近30年，足以證明這份“知識”是合格的。接下來的幾個月時間，我會帶著孩子一起練習，一起見證“知識”的力量。
今天我先帶著女兒從第二章《字詞游戲》開始學習，字詞游戲提出了對話法基礎的六對字詞，今天先練習前兩對：是/不（沒），和/或者（還是），一是怕孩子小，多了接受不了，二是會擔心自己沒辦法同時引導學習六對字詞。
開始的場景并非我們都正襟危坐，然后嚴肅開始這場練習。而是姑娘趴在地上自己玩。
我過去問姑娘：“咱倆玩?zhèn)€‘媽媽不是豬’的游戲怎么樣？”
姑娘在猶豫要不要答應我，
我說：你看媽媽不是豬，媽媽不是電視機......
“媽媽不是劃船機”
“媛寶不是桌子”
你要不要試試？
媛寶已經(jīng)來興趣了，“媽媽不是凳子”，“媽媽不是飛機”......
但尷尬的是，興趣也只保存了幾分鐘。
媛寶開始玩她的拼圖了。
我想這創(chuàng)造條件也得上啊，那就一起玩拼圖，我問“你把這塊放到這里是合適的，還是不是合適的？”
“是合適的”。
拼圖也用了十分鐘玩完了，我一直沒找到很好的練習機會，結果媛寶說要玩藏貓貓游戲。
機會來了，練習機會來了，裝“眼瞎”的機會也來了。
媛寶會躲在各種玩具后，
我會說：“哎？媛寶去哪了？我只看到一個沙發(fā)墊”
然后媛寶會跳出來，大笑大叫，
我會引導“你是媛媛，不是沙發(fā)墊”
她會故意跟我說“我是沙發(fā)墊，不是媛媛”
媛寶又跑去趴在凳子上，我說：“哎，這是凳子，不是媛媛”
她又會跳起來說：“我是凳子，不是媛媛”
媛寶藏了一個又一個地方。
她又跑來問我如果我突然變成冰激凌呢？
“?。∧悄闶窍胱兂刹葺ち?？還是藍莓冰激凌呢？”
“都想要”
“如果只能選一個呢”
“都想要”
她接著問“如果我變成運動鞋呢？”
“啊，那你就變成運動鞋媛媛了，那你喜歡運動鞋還是小靴子”
“都喜歡”
“那只能選一種呢？你喜歡小靴子？”
“我喜歡運動鞋”
我繼續(xù)引導“那你喜歡的是運動鞋，不是小靴子，對嗎？”
“對”
這組對話結束，會突然反思，以前沒有更深入的了解孩子內(nèi)心最想要的東西，或許孩子也從未這樣思考過，以為自己都想要。
今天的練習，其實就是把練習插入陪孩子玩耍中，大概用了半個小時時間。最重要的是什么：氛圍。要有一個良好的互動氛圍，不要為了學而學。今天整個練習中妹妹都無比開心，笑啊，叫啊，原諒我只拍到了她藏貓貓時的照片，大笑時，我要陪著一起，綻放我的皺紋，不能拍照。
你要不要也試試？
歡迎明天再來聽聽我們的練習故事。
