? ? ? ? 本單元為初中階段對(duì)于無(wú)機(jī)化合物學(xué)習(xí)的最后一單元，同時(shí)也是整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀可以得知，本單元教學(xué)內(nèi)容的安排也兼顧了對(duì)前面所學(xué)知識(shí)和技能的歸納，遷移和綜合探究。
? ? ? ? 以往教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)本單元的時(shí)間節(jié)點(diǎn)臨近中考，教師在授課的過(guò)程中往往有時(shí)間緊，課堂容量大的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率普遍不高，學(xué)生難以建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，因此本單元也是初中化學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的分化點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于本單元學(xué)習(xí)的直觀(guān)感受就是“亂”。上課都能聽(tīng)懂，但是課后作業(yè)往往不盡人意。由于學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格和努力程度的千差萬(wàn)別，也導(dǎo)致在以往授課中，教師很難及時(shí)全面把握學(xué)生的學(xué)情，即便復(fù)習(xí)和補(bǔ)償性練習(xí)都缺少針對(duì)性。
? ? ? ? 但是今年借助麻吉星的數(shù)據(jù)支持，課堂上的問(wèn)題，以更加直觀(guān)的形式凸顯出來(lái)。比如下面這道題：
? ? ? ? 形式上雖然是考察鹽類(lèi)的形式，然而實(shí)際上是對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)的一個(gè)綜合運(yùn)用。理論上來(lái)說(shuō)應(yīng)該很簡(jiǎn)單，我對(duì)本題的預(yù)設(shè)是正確率60%左右，小組之內(nèi)解決就可以，但是初選的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。
? ? ? ? 僅有2人選出了正確的答案，沒(méi)有思路的“E”選項(xiàng)竟然有8人之多。正確率不到10%，依照同儕教學(xué)原則，本問(wèn)題的設(shè)置其實(shí)是無(wú)效的，應(yīng)該由教師介入。但是如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，真的是學(xué)生無(wú)法理解復(fù)分解反應(yīng)概念本身嗎？
? ? ? ? 經(jīng)過(guò)各選項(xiàng)挑人（包括“E”選項(xiàng)），發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)知和理解是沒(méi)有問(wèn)題的。梳理思路后，進(jìn)行了獨(dú)立思考和二次投票，正確率顯著提高，但是“E”選項(xiàng)仍然居高不下。
? ? ? ? 再次經(jīng)過(guò)選項(xiàng)挑人，該同學(xué)從D選項(xiàng)轉(zhuǎn)為B選項(xiàng)，整理了該同學(xué)的思路后，進(jìn)行小組討論，進(jìn)行了第三次投票。
? ? ? ? 正確選項(xiàng)的同學(xué)大幅提升，但是E選項(xiàng)又有同學(xué)從“會(huì)”變成“不會(huì)”。經(jīng)過(guò)選項(xiàng)挑人后，恰好再次挑到了18號(hào)同學(xué)，詢(xún)問(wèn)原因后得知，該同學(xué)在小組討論后，對(duì)原本比較清晰的思路開(kāi)始出現(xiàn)了動(dòng)搖。
? ? ? ?很顯然這位同學(xué)并不是個(gè)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)將“記住”理解成“學(xué)會(huì)”，這也反映出了部分學(xué)生在課堂上的思維，僅僅局限在低階層面，沒(méi)有進(jìn)行深度思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)中更加容易忽略這點(diǎn)。
? ? ? ? 教材中本單元的上位學(xué)習(xí)有酸和堿的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性、金屬與金屬材料等，下位學(xué)習(xí)為化學(xué)與生活。本單元的特點(diǎn)是從生活當(dāng)中的真實(shí)情境出發(fā)，在介紹生活中常見(jiàn)的鹽和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用化肥的作用，用途及環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，融入相關(guān)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與真實(shí)情境相結(jié)合。因此，本單元的知識(shí)與上位學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的分析重構(gòu)能力要求更高。
? ? ? ? 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版），本單元的復(fù)習(xí)應(yīng)該以“物質(zhì)間的多樣性和相互轉(zhuǎn)化”這一大概念為統(tǒng)攝，按照大概念、學(xué)科大概念、次級(jí)大概念、核心概念和事實(shí)的順序整理出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下圖所示。引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和建構(gòu)關(guān)于關(guān)于酸和堿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)補(bǔ)償練習(xí)，將酸、堿、鹽、金屬、金屬氧化物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化形成系統(tǒng)，這樣才能提升復(fù)習(xí)的有效性。
