“昨天要求寫(xiě)一篇童話(huà)，還沒(méi)寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。”一上課，我就問(wèn)大家。
有十幾位學(xué)生舉起了手。
“是不會(huì)寫(xiě)的，請(qǐng)舉手?！?br>
這一下，就只有幾位學(xué)生舉著手了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都是屬于所謂的“后進(jìn)生”。
我叫了其中一位，“王磊，請(qǐng)起立！老師要采訪(fǎng)一下你?！?br>
王磊站了起來(lái)，瞇著小眼睛看著我。
我走近他身邊問(wèn)：“你昨天寫(xiě)童話(huà)時(shí)，想些什么呢？”
王磊說(shuō)：“我想了又想，就是寫(xiě)不出來(lái)……”
我轉(zhuǎn)身問(wèn)大家：“照王磊這種情況，應(yīng)該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫他出個(gè)主意？”
陳楠說(shuō)：“可以找一篇童話(huà)，進(jìn)行模仿?！?br>
趙強(qiáng)說(shuō)：“模仿也有難度啊，王磊能模仿嗎？”
王磊連忙直搖頭：“模仿我不會(huì)?！?br>
楊博說(shuō)：“那就寫(xiě)短些，兩三句。”
秋秋說(shuō)：“兩三句就成造句了，不像文章。兩三句的童話(huà)，怎么寫(xiě)啊？”
我說(shuō)：“兩三句的童話(huà)還真不好寫(xiě)，寫(xiě)詩(shī)倒是可以，那要等下一次我們來(lái)寫(xiě)詩(shī)——王磊，你能寫(xiě)出兩三句的童話(huà)嗎？”
王磊雙眼瞇成了兩條線(xiàn)，憨笑道：“……我寫(xiě)不來(lái)。”
我問(wèn)楊博：“那你呢？”
楊博抓抓頭，嘻嘻笑著：“我……我也不會(huì)！”
陳興業(yè)激動(dòng)地說(shuō)：“我有辦法，王磊，你可以找一個(gè)童話(huà)，進(jìn)行改編一下呀！”
林思說(shuō)：“模仿都難，改編更難了?！?br>
王懷淼說(shuō)：“可以看一幅畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)的內(nèi)容。”
我說(shuō)：“那是看圖寫(xiě)話(huà)，王磊你可以寫(xiě)嗎？”
王磊依然搖搖頭。
陳保護(hù)說(shuō)：“可以圍繞一個(gè)道理寫(xiě)一件事呀，我們學(xué)過(guò)的童話(huà)都是這樣寫(xiě)的！”
王磊說(shuō)：“可是我道理都找不到，寫(xiě)事更寫(xiě)不出來(lái)?！?br>
“現(xiàn)在看來(lái)，沒(méi)有同學(xué)可以幫得上王磊了。但是，老師可以——”我微笑著說(shuō)，“王磊，如果老師是昨天的你，老師會(huì)怎么做呢？”
王磊一頭霧水，雙眼迷茫卻又期待地看著我，他心里可能在想，我又不是老師，我怎么知道呀？其他學(xué)生也滿(mǎn)臉的迷惑與好奇……
我停了片刻，說(shuō)：“我如果是王磊，想了半天都不會(huì)寫(xiě)童話(huà)，就會(huì)直接跑到楊老師那兒，對(duì)他說(shuō)，楊老師，童話(huà)我不會(huì)寫(xiě)，這個(gè)作業(yè)完成不了了，怎么辦呢？你能幫幫我嗎？這時(shí)候，楊老師就會(huì)幫助我了——你們猜猜，楊老師會(huì)怎么幫助王磊呢？——楊老師肯定會(huì)教王磊怎么去構(gòu)思童話(huà)。要是王磊還是一點(diǎn)也不會(huì)呢？那楊老師就會(huì)說(shuō)：那好，這樣吧，你可以不寫(xiě)童話(huà)，就寫(xiě)自己想寫(xiě)的文章吧！”
王磊聽(tīng)了舒了一口氣，大家也恍然大悟。
“可是……”我接著說(shuō)，“可是，王磊和像王磊一樣不會(huì)寫(xiě)童話(huà)的這幾位同學(xué)，都沒(méi)有這樣過(guò)來(lái)問(wèn)楊老師??！所以，從今以后，當(dāng)你們遇到難題卻又無(wú)計(jì)可施時(shí)，就把問(wèn)題向楊老師反映一下，楊老師一定會(huì)和你商量著把問(wèn)題解決掉的！”
其實(shí)，有些學(xué)生做不了作業(yè)不要緊，關(guān)鍵是讓他們明白并養(yǎng)成和老師交流溝通的習(xí)慣。
繞了這么一大圈，繁瑣且費(fèi)時(shí)，有人大概會(huì)批駁我了，不就是告訴學(xué)生“有問(wèn)題一定要找老師說(shuō)”嗎，為何不在上課前直接用一兩句話(huà)告訴學(xué)生呢？
這種質(zhì)疑，是每個(gè)人的本能反應(yīng)，我在初為人師時(shí)也曾這樣想——但如今，我卻喜歡用上文所描述的人為設(shè)置的情境，來(lái)傳達(dá)上述的意思，因?yàn)檫@能讓學(xué)生感觸更具象更深刻。所謂“潛移默化”的“潛”與“默”，就是顯現(xiàn)出教育在很多時(shí)候是“慢”的藝術(shù)，要有“化”的功能，而非急切地直接灌輸。尤其是在小學(xué)階段，如果教師舍得放慢節(jié)奏，能夠很有耐性地去創(chuàng)設(shè)情景，演繹過(guò)程，那教育的效果就會(huì)更好些。
或許又有人會(huì)說(shuō)，假如有學(xué)生故意不寫(xiě)呢？
我想，當(dāng)老師每時(shí)每處都能對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，信任他們，學(xué)生就會(huì)從這個(gè)過(guò)程中慢慢體會(huì)到老師的心意——沒(méi)有學(xué)生會(huì)故意和一個(gè)信任與關(guān)愛(ài)他的老師作對(duì)的。如果有，那多數(shù)情況是老師缺乏信任和關(guān)愛(ài)，或信任和關(guān)愛(ài)不夠火候。
當(dāng)然，更可能有人會(huì)覺(jué)得，此文所選事例沒(méi)有什么教育意義，很無(wú)聊。
說(shuō)得也對(duì)，我們一線(xiàn)老師的教育教學(xué)，多數(shù)時(shí)候都是平平常常，零零碎碎。為了留點(diǎn)痕跡，不妨從“無(wú)聊”中獲取一點(diǎn)“可聊”的東西，這也是工作的一個(gè)意義吧。
是的，人生的諸多意義，都需要各自去尋找，去踐行，哪怕“繞圈子”。
不能僅是空想。
2007年11月7日，星期三
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