詞匯如磚，語法如圖紙。光有磚，不足以蓋摩天大樓。但很多英語學(xué)習(xí)者提起語法就搖頭，雖然知道語法學(xué)習(xí)的重要性，但往往對(duì)此感到非常煩惱，因?yàn)樗麄冊(cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過程中已經(jīng)產(chǎn)生了“語法是枯燥乏味的”這種刻板印象，難以糾正。英語教師可以將語法學(xué)習(xí)變成有趣有料的學(xué)習(xí)嗎？

語法包括詞法和句法。詞法包括構(gòu)詞法、詞組。學(xué)好語法能更好地傳情達(dá)意。這本《高中英語語法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》為教師做好語法教學(xué)提供了參考。

語法翻譯法于19世紀(jì)形成，一度占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，但20世紀(jì)50年代后出現(xiàn)的聽說法反對(duì)其理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代后的交際法全盤否定語法翻譯法，但其學(xué)習(xí)者語言質(zhì)量差、準(zhǔn)確性不足的特點(diǎn)使人們意識(shí)到語法的重要性。語法教學(xué)應(yīng)該包括語法形式（form/structure)，相關(guān)的語義（meaning/semantic)和語用（pragmatics)。

20世紀(jì)80年代以來的任務(wù)型教學(xué)法有助于提升學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，具體可以分為：拼合任務(wù)、信息鏈任務(wù)、解決問題的任務(wù)、決策性任務(wù)、交換意見的任務(wù)。20世紀(jì)70-80年代起人們開始討論語篇分析（Discourse Analysis），包含多于一個(gè)句子，是形式與內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的口語或書面語。與單句相比，語篇能提高意義豐富的語境。語篇教學(xué)也能幫助學(xué)生寫出更連貫的文章。如果教師使用3P教學(xué)法，不妨在presentation環(huán)節(jié)使用語篇呈現(xiàn)語法，給學(xué)生初步感知，在practice環(huán)節(jié)用句子操練，再在production環(huán)節(jié)回歸語篇。

教師的教學(xué)能力包括知識(shí)傳授能力和訓(xùn)練能力。知識(shí)傳授相對(duì)簡單，因?yàn)閹熒g有信息差距。而訓(xùn)練能力較復(fù)雜，要求教師能夠利用材料、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生。每節(jié)課學(xué)生能接受的新語法知識(shí)量也是有限的。

此書的第三部分是具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，覆蓋了高中英語重要語法，包括：定語從句、名詞性從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語氣、強(qiáng)調(diào)與倒裝。其中的教學(xué)設(shè)計(jì)非常細(xì)致，圖文并茂，梯度合理，實(shí)操性強(qiáng)，給英語教師提供了極佳參考。