第二節(jié)? ? 兒童觀
一，兒童觀概述
1： 兒童觀是幼兒教師實施幼兒教育的思想基礎(chǔ)，直接決定著幼兒教育活動的質(zhì)量。作為幼兒教師要正確看待兒童，樹立正確的兒童觀，這是做好幼兒教育工作的保證。
（1）：兒童觀作為一種指向兒童的觀念，有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
（2）：分析兒童觀的結(jié)構(gòu)，必須從兒童作為人的整體生命出發(fā)，把兒童理解為自然的存在，社會的存在和精神的存在的統(tǒng)一。
2： 自然構(gòu)成————兒童是自然的存在
（1）：兒童具有自然性和社會性雙沖生命屬性。
（2）：兒童為社會的存在，要求教師能夠從兩個方面看待兒童的特征：
一是兒童的自然性決定著兒童的發(fā)展問題：
二是兒童的社會性決定著兒童應(yīng)享有相應(yīng)的社會地位和權(quán)利。
（3）：因此，兒童的發(fā)展受社會環(huán)境的影響，需要構(gòu)建有利于其成長發(fā)展的社會環(huán)境和文化氛圍。
3： 精神構(gòu)成————兒童是精神的存在
（1）： 兒童有自己的精神世界
二, ”人的全面發(fā)展“ 的思想
（1）： "人的全面發(fā)展”思想是確立正確兒童觀的基礎(chǔ)。
（2）：“人的全面發(fā)展”思想，是人類社會發(fā)展過程中逐步形成并發(fā)展起來的。我國現(xiàn)代教育觀的思想淵源是馬克思主義“人的全面發(fā)展”思想。
（3）：“人的全面發(fā)展” ，一般指人的體力和智力的充分發(fā)展，指人在德，智，體，美各個方面的發(fā)展。“人的全面發(fā)展”作為一種教育思想，其核心是對兒童有完整的認(rèn)識。
<1>:? 兒童是具有主動性的人，教育必須要尊重兒童的主體性。
<2>： 兒童是有著身心諸方面需要的完整的人，教育必須要全面滿足兒童的身心發(fā)展的需要。
<3>： 兒童是有著發(fā)展?jié)摿Φ娜?，教育的作用在于開發(fā)出兒童的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
<4>： 教育要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，全面發(fā)展是全體兒童的發(fā)展。
<5>： 兒童是有差異，有個性的人，全面發(fā)展和個性，有差異的發(fā)展是統(tǒng)一的。
三： “育人為本”? 的教育思想
（1）： “育人為本”是人的全面發(fā)展“ 思想的進(jìn)步?！庇藶楸尽?思想的提出，進(jìn)一步落實和深化了” 人的全面發(fā)展“ 思想。
（2）： ”育人為本“ 的教育 戰(zhàn)略思想把人置于教育發(fā)展的起點和目標(biāo)上，進(jìn)一步明確了教育的根本目的是培養(yǎng)德，智，體，美的經(jīng)驗方面全面發(fā)鉆進(jìn)德社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，確立了把促進(jìn)兒童健康成長作為學(xué)校一切工作德出發(fā)點和落腳點。
（3）：”有人為本“? 是素質(zhì)教育德根本屬性。
（4）：教師要充分尊重，關(guān)心，信任兒童，在教育教學(xué)過程中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，呵護(hù)兒童，尊重兒童的生命主體意識，把課堂還給兒童，讓兒童發(fā)揮教育主體作用。
四： “育人為本”的兒童觀
（1） ：育人為本就是要培養(yǎng)人才為學(xué)校的根本任務(wù)，以幼兒為主體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。
（2）：育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展。
1： 兒童是發(fā)展的人
（1）“兒童是發(fā)展的人是指兒童有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，而已成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。
（2）：兒童有自己獨特的認(rèn)知方式，成長特點。
（3）：兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蛦h塑造與自我塑造的能力。
（4）：兒童需要時間去發(fā)展和成熟發(fā)展具有方向。
1： 兒童的身心發(fā)展具有規(guī)律性
（1）： 兒童發(fā)展的規(guī)律性與主要體現(xiàn)再身上發(fā)展上，不同階段的兒童具有不同的身心發(fā)展的特征。
《1》 發(fā)展具有方向性和順序性
《2》兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。
《3》發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
《4》發(fā)展具有不平衡性
《5》學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期
《6》兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律。
《7》關(guān)健期也叫敏感期或臨界期，指的是兒童各種心理機(jī)能發(fā)展的最佳年齡。
《8》危機(jī)期是指兒童在某些特定的年齡時期，心理常常發(fā)生絮亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。
《9》發(fā)展具有個別差異性
2：兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>
兒童的發(fā)展?jié)撃軜O大。
分為三部分： 在胎兒期：孩子就有了聽覺，觸覺，記憶力和情感等方買的反應(yīng)能力。
出生幾小時后就有視覺偏愛，能分辨出聲音和氣味，還可以形成條件反射。
0————6歲期間：兒童基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺，思維，想象，記憶，注意力的有意性開始萌發(fā)，并初步具備了基本生活自理能力和社交能力。
《3兒童身心發(fā)展具有快速性，幼稚性和全面性》
兒童身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。
兒童身心的各方買都是可以改變的。
《4》：因此幼兒園必須高度重視其在身體，認(rèn)知，品德，情感，個性等方買的全面發(fā)展。
2：兒童是獨特的人
（1）：兒童是一個完整的人
其次，關(guān)注兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律?！?/p>
（2）：兒童是獨一無二的人
3：兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，兒童既是教育的客體，同時也是教育的主體
4：兒童是權(quán)利的主體
（1）兒童和成人具有平等的地位和相同的價值
兒童是權(quán)利主體，是擁有權(quán)利并能行使自己權(quán)利的自由主體。
（2）兒童作為權(quán)利主體擁有權(quán)利
兒童享有的基本權(quán)利有生存權(quán)，受保護(hù)權(quán)，發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。
（3）兒童作為權(quán)利主體的特殊性
兒童和成年一樣平等地?fù)碛惺芊杀Ｗo(hù)的權(quán)利。兒童與社會的關(guān)系決定了社會有責(zé)任保障兒童權(quán)利的實現(xiàn)。
五：堅持育人為本，促進(jìn)幼兒健康成長
選擇適合每個幼兒特點的學(xué)習(xí)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮幼兒長處，彌補(bǔ)幼兒的不足，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，樹立幼兒學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
1：關(guān)愛幼兒
育人為本，就要關(guān)愛幼兒，尊重幼兒
(1):關(guān)注每一位幼兒。
（2）關(guān)注幼兒的情緒生活和情感體驗。
（3）關(guān)注幼兒的道德生活和人格養(yǎng)成。
2：實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
從“專家”的角色轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者和協(xié)助者”“促進(jìn)者，創(chuàng)造者，組織者，建議者，記錄者，評價者”使縱向的指揮與服從的師生關(guān)系切換為橫向的平等對話的師生關(guān)系。
3：深入研究幼兒
教師只有全面樂姐幼兒的個性特征，深入研究幼兒的優(yōu)點和缺點，才能區(qū)別對待幼兒，向幼兒提出切合實際的要求，有的放矢(shi）地進(jìn)行教育。
（1）：教師要親密姐粗每個幼兒
（2）：教師要仔細(xì)觀察每個幼兒
（3）：教師要準(zhǔn)確評價每個幼兒
（4）：教師要全面分析每個幼兒中
4：構(gòu)建獨特環(huán)境
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個兒童提供最便宜的環(huán)境，以滿足集體中所有個體的需要，促使每個兒童健康地成長。
（1）：營造尊重每個兒童的文化和語言的環(huán)境：
教師要了解每個兒童獨特文化背景和語言文字，認(rèn)識到“每個兒童都應(yīng)有機(jī)會再一個尊重他們的環(huán)境里成長”，為兒童營造認(rèn)可，寬容，接納的氛圍，使兒童能“對富有個性的自己的文化語言，社會背景感到自豪，同時也尊重文化的多元性?！?/p>
（2）：創(chuàng)設(shè)發(fā)展每個兒童的興趣和能力的環(huán)境
（3）：構(gòu)建促使每個兒童獲得進(jìn)步和成果的環(huán)境。
5：利用兒童的思維方式與強(qiáng)項
（·1）：發(fā)現(xiàn)兒童的特點
每個兒童都有自己的特點，在德，智，體，美，諸多方面德發(fā)展上也不是同步的，而是會表現(xiàn)自己德優(yōu)越領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。
（2）：鼓勵兒童德特點
教師都要對其強(qiáng)項予以關(guān)注和強(qiáng)化。
一方面，兒童提供充分展示自己強(qiáng)項德機(jī)會，以提高兒童德自信心和表現(xiàn)力；
另一方面：為每個兒童·提供在自己強(qiáng)項領(lǐng)域擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”德機(jī)會，以培養(yǎng)兒童德組織能力和合作能力。
（3）：改善兒童德弱項
六：設(shè)計豐富多樣保教活動
1：保教活動的設(shè)計原則
（1）：教育性原則：教育性原則是指教師在組織幼兒活動過程中發(fā)揮各種因素的教育功能，作用以及影響。
（2）：思想性原則：
思想性原則是指教師應(yīng)注意幫助幼兒正確地認(rèn)識事物，形成正確的概念，并且結(jié)合幼兒實際，有意識地，自然地向幼兒進(jìn)行思想品德的教育。
（3）：趣味性原則：
趣味性原則是指在教育活動中，教師必須使各個保教環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)的積極性何求知欲。
（4）：實踐性原則
實踐性原則是指教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，組織各種活動，使幼兒在原有基礎(chǔ)上，通過各種形式不斷練習(xí),，多次重復(fù)，在實踐活動中鞏固何提高能力。
（5）：滲透性原則
2：保教活動的內(nèi)容設(shè)計
3：保教活動的組織形式
（1）：集體活動
（2）：小組活動
（3）：個別活動
七：教育公正與幼兒的共同發(fā)展
運用“育人為本”的幼兒觀來開展教育活動，要遵循“教育公正”的原則，處理好幼兒發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題。
1：促進(jìn)全體幼兒的共同發(fā)展要以教育機(jī)會均等為基本原則包括
教育公正在教育活動中的體現(xiàn)就是所有的幼兒都能夠獲得同樣的教育機(jī)會，或者說教育機(jī)會對所有的幼兒來說是均等的。
教育機(jī)會等，應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：
一個是入園機(jī)會均等，一個是教育過程中機(jī)會均等。
2：有差異的幼兒的共同發(fā)展
（1）幼兒的性別差異與共同發(fā)展
性別既是一種自然狀態(tài)，也是一種社會文化狀態(tài)，性別作為一種自然狀態(tài)，是由遺傳基因決定的遺傳基因差異。
（2）：幼兒的民族差異和共同發(fā)展
（3):幼兒的地獄差異和共同發(fā)展
（4）：幼兒家庭背景的差異與共同發(fā)展
（5）：幼兒身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展
