‘2課程改革的文化使命
課程在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校得了重大進(jìn)展，積累了不少新鮮經(jīng)驗(yàn)。然而，新課程的實(shí)施確實(shí)遭到來(lái)自舊觀念與舊體制的嚴(yán)重阻抗。換言之，舊有的課程文化造了形形色色的思想上、制度上的障礙，陳規(guī)陋習(xí)若隱若現(xiàn)，積重本文圍繞新課程實(shí)施中的難點(diǎn)與誤區(qū)，探討實(shí)現(xiàn)這種文化轉(zhuǎn)若干基本課題。
一、建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書系列
課程不同就在于它不僅僅滿足于若干中小學(xué)教材出版基地推出多套格的、有前瞻性的、可操作的課程教材體系，而且要造就一支理論研究隊(duì)伍和課程教材編制隊(duì)伍；形成全國(guó)性的課程實(shí)驗(yàn)絡(luò)。這是一種可持續(xù)發(fā)展的課程發(fā)展機(jī)制；一種從“控權(quán)”至的新型“課程文化”的再造。
再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。果程要求教師弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，基于共同的課程而合作，而不應(yīng)視為一種工作形態(tài)來(lái)操縱。它是一種文化的生成。
兩種創(chuàng)造：
第一，創(chuàng)造“和而不同”的編審關(guān)系。
第二，創(chuàng)造“和而不同”的教科書系列。
二、基于專業(yè)對(duì)話的話語(yǔ)系統(tǒng)的變革
觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的文化意義。個(gè)過(guò)程，包括了將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程和改師將新課程現(xiàn)實(shí)化、制度化的過(guò)程?！敖處熂凑n程”。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃是新課程實(shí)施的核心課題。
課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。““研究性學(xué)習(xí)”就旨在變“灌輸中心教學(xué)”為“對(duì)話中心教學(xué)”的基本策略。么是《綱要》所要求的“研究性學(xué)習(xí)”呢？在我看來(lái)，第一，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)活”，而不是科學(xué)院院士的圍繞“高精尖”課題的“科學(xué)前沿的創(chuàng)造”，不是少數(shù)“英才學(xué)生”的專利。它的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活踐，富有兒童情趣。它是人人主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，“研究學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“探究式學(xué)習(xí)”，而不是預(yù)設(shè)的“接受式學(xué)習(xí)”。，它不應(yīng)當(dāng)是分科學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)。僅僅立足于各自學(xué)科的范疇，把納入課堂教學(xué)的視野，只能導(dǎo)致學(xué)科中心主義的泛濫。第三，“研生學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它引領(lǐng)三關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，重在探究、表達(dá)、交流；重在過(guò)程、體驗(yàn)和共享。這里無(wú)需編定的教科書，也不容教師的嚴(yán)密監(jiān)控。里，教師的作用是從旁指點(diǎn)、建議和保護(hù)。第四，“研究性學(xué)習(xí)”僅意味著學(xué)習(xí)方式的變革，而且意味著課程范式的變革。它作為疆越學(xué)科框架的一個(gè)課程領(lǐng)域，具有分科課程所有的促進(jìn)學(xué)生““知識(shí)整”、“智慧統(tǒng)整”的價(jià)值。第五，“研究性學(xué)習(xí)”本身是一種開(kāi)放的而不是封閉式的課程。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)場(chǎng)所是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)時(shí)間是開(kāi)放的。
三、實(shí)現(xiàn)工作方式與思維方式的轉(zhuǎn)型，
沖破這種封閉式的“學(xué)校文化”，建立起：校內(nèi)外和系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對(duì)話、推心置腹、充滿活力的研究共同體。
一，倘若是真正的“名牌?！?，那是多年先進(jìn)教育實(shí)踐的一種j，它不是“官封”的，也不是自封的，是整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的。
二，依據(jù)繁瑣的、包羅萬(wàn)象的指標(biāo)進(jìn)行的這種評(píng)審，牽制了校長(zhǎng)和教師1：多精力，誤導(dǎo)校長(zhǎng)與教師們圍繞這些指標(biāo)去炮制概念炒作的文本于“為上級(jí)服務(wù)”。過(guò)分的行政干預(yù)豈不侵吞了基層學(xué)校的創(chuàng)主發(fā)展的空間？
其三，作為行業(yè)的一種規(guī)范活動(dòng)，組織專家進(jìn)行評(píng)估的‘為，原本是無(wú)可厚非的。但由行政色彩濃厚的評(píng)估機(jī)構(gòu)一手操辦：審并且把這種評(píng)審直接跟教育行政撥款掛鉤，這就不是單純陶的專業(yè)行為，而是一種行政行為了。
新課程實(shí)施的過(guò)程之中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要精致化，新的教科需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，推薦一批、淘汰一批、封殺—批。更關(guān)鍵的要進(jìn)一步研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三大要素：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一反映學(xué)知道什么和能夠做什么，指明不同學(xué)年的學(xué)生需要達(dá)到的成就目標(biāo)；“成就標(biāo)準(zhǔn)”——每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“基礎(chǔ)學(xué)力”；“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”——保障每一個(gè)學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”而確定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范以課程資源的分配規(guī)范，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程資源。
歸根結(jié)底，新課程的實(shí)施旨在滌蕩“應(yīng)試文化”的污泥濁水，徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程。
