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在0-8歲的早期教育階段，孩子的口頭表達(dá)能力較弱，說不清、說不好，我們也難以通過語言去傳授經(jīng)驗(yàn)，“說”與“教”都不好使。
在這個(gè)階段，孩子的學(xué)習(xí)和表達(dá)更多是借助游戲完成。孩子通過各種游戲熟悉身體、增強(qiáng)認(rèn)知功能與社會(huì)技能、學(xué)會(huì)如何感受自己與他人，同時(shí)，游戲也真切的反映出他們的發(fā)展?fàn)顩r與個(gè)性特點(diǎn)。
所以，家長(zhǎng)和教師需要通過觀察和了解孩子的游戲表現(xiàn)，去分析和判斷孩子的成長(zhǎng)階段、天賦特性以及可能存在的問題，據(jù)此提供更適宜孩子發(fā)展的環(huán)境和活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其成長(zhǎng)。
否則，就容易杞人憂天或者拔苗助長(zhǎng)。比如一些家長(zhǎng)覺得自己孩子膽小內(nèi)向，不和別的小朋友一起玩，這其實(shí)得看孩子的發(fā)展階段，在2歲以前孩子基本上都不會(huì)進(jìn)行群體游戲，如果強(qiáng)制著要求孩子和別人互動(dòng)合作，往往會(huì)挫傷他的自信。
孩子的游戲表現(xiàn)也的確會(huì)反應(yīng)出可能存在的發(fā)展障礙，比如3歲以后群體融入困難的游戲表現(xiàn)就折射出孩子的社會(huì)化問題，下文會(huì)說到。同理，孩子的游戲表現(xiàn)也能幫助我們發(fā)現(xiàn)孩子的天賦。
其實(shí)除了對(duì)教育本身的促進(jìn)，通過觀察和理解孩子的游戲，能夠幫助我們更好的理解認(rèn)知學(xué)習(xí)和關(guān)系形成的規(guī)律。如今先進(jìn)的組織都在強(qiáng)調(diào)游戲化，游戲?qū)寄芘嘤?xùn)、組織構(gòu)建、社群運(yùn)營(yíng)和商業(yè)模式設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都有很大的借鑒意義。本篇就不做這方面闡述了，后文再續(xù)。
本文通過一個(gè)經(jīng)典的“社會(huì)/認(rèn)知游戲發(fā)展量表”去介紹下兒童的游戲發(fā)展和類型，大概需要8分鐘閱讀時(shí)間，很吉利的數(shù)字。
這個(gè)表從社會(huì)和認(rèn)知兩個(gè)維度展示了兒童游戲的發(fā)展，其實(shí)這些游戲類型會(huì)伴隨我們一生，并且演化成不同的形式。得說明下，這些游戲類型并不是彼此獨(dú)立、完全割裂的，而是會(huì)互相包含，看到后面就明白了。
游戲的社會(huì)水平
“社會(huì)水平”，是指兒童在游戲中的社會(huì)參與程度。
1.單獨(dú)游戲1-2歲期間的主要游戲類型，這個(gè)階段孩子主要是和主要照看者玩（父母或祖輩），沒涉及到同伴交往。在孩子可交談的距離內(nèi)即使還有其他小孩，孩子也是自個(gè)兒玩自個(gè)兒的，不會(huì)和別的小孩進(jìn)行交流。
這個(gè)階段孩子才剛剛形成自我意識(shí)，有了“我”的概念，講白了就是剛整明白自己是個(gè)人呢，還沒閑情逸致招呼別人。所以爸爸媽媽們不用過于著急孩子和別人互動(dòng)，尤其不要強(qiáng)制要求去分享玩具，這是不人道滴。
2.平行游戲2歲-3歲半孩子們會(huì)待在一起游戲，但是各自玩耍，不會(huì)一起交流互動(dòng)。我家楚楚就在這階段，看到小朋友會(huì)開始興奮，想一起玩，但是互動(dòng)交流較少。
平行游戲中玩具是“社交潤(rùn)滑劑”，有助于同齡玩伴的交流，促進(jìn)兩個(gè)小娃娃從平行游戲進(jìn)入到互動(dòng)游戲。但也不用強(qiáng)迫，引導(dǎo)孩子即可，總之，如意如意隨他心意。
3.群體游戲2歲半左右的孩子會(huì)進(jìn)行聯(lián)合游戲，在一起玩并開始分享與交換，但是沒有對(duì)材料、活動(dòng)的使用目的和活動(dòng)結(jié)果的計(jì)劃和組織。到3歲以后，孩子們會(huì)逐步開始有共同目的、有明確分工和角色設(shè)置的合作游戲。
關(guān)于兒童游戲的社會(huì)水平，我們需要了解到以下幾點(diǎn)：
a.總體而言，隨著兒童的成長(zhǎng)，同伴間互動(dòng)逐漸增加，社會(huì)技能漸漸顯現(xiàn)，比如懂得發(fā)起、保持和終止社會(huì)互動(dòng)，像大點(diǎn)的孩子就學(xué)會(huì)利用平行游戲來中止合作性游戲。這在我們成人的交流中很常見，比如群聊不想聊了就開始發(fā)表情或者呵呵哈哈，從而結(jié)束一場(chǎng)互動(dòng)。
b.隨著孩子社會(huì)游戲的深化，個(gè)性特征也表現(xiàn)出來。比如平行游戲中，有的孩子會(huì)回歸單獨(dú)游戲，因?yàn)樗拖矚g做個(gè)安靜的美男子，有的孩子則會(huì)挑起互動(dòng)。
c.群體游戲中有的孩子會(huì)回歸單獨(dú)游戲，這得進(jìn)行甄別分析，有的是因?yàn)閭€(gè)性原因，有的是存在發(fā)展障礙。
如果孩子是在從事獨(dú)自建構(gòu)游戲（如閱讀、搭積木），這一般是屬于氣質(zhì)和個(gè)性原因。
如果孩子在從事獨(dú)自功能游戲或獨(dú)自角色扮演游戲（比如亂跑、扔?xùn)|西），這可能是在群體中受到了忽視、被欺負(fù)等不公平待遇，或者存在注意缺陷。
如果孩子是產(chǎn)生了非游戲的緘默行為，也就是在群體游戲時(shí)沒有游戲行為，主要表現(xiàn)為旁觀（看別的孩子玩）和無所事事（無目標(biāo)游走、什么也不做并且也沒有觀察他人），這一般存在社會(huì)化問題，大多是因?yàn)橛H子關(guān)系淡漠、家庭爭(zhēng)執(zhí)、代際沖突等家庭溝通模式問題造成孩子形成社會(huì)焦慮感從而產(chǎn)生群體融入困難。
游戲的認(rèn)知水平
“認(rèn)知水平”，指兒童在游戲中的感官與思維的表現(xiàn)。
1.功能游戲這是寶寶在2歲前最主要游戲方式，主要兩大種形式，一個(gè)是玩自己，一個(gè)是玩東西。很多功能性游戲都顯的很簡(jiǎn)單，很傻，但是孩子會(huì)抱以極大的熱情，不斷的重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，練習(xí)練習(xí)再練習(xí)。孩子就是通過這種辦法在熟悉自己身體、鍛煉肌肉、促進(jìn)感官發(fā)展、認(rèn)識(shí)世界。
玩自己就是擺弄自己身體的運(yùn)動(dòng)游戲，這類游戲剛出生不久的孩子就會(huì)，媽媽們也都會(huì)基于本能的和寶寶互動(dòng)，比如眨眼睛、握手啊，大了些就是一起蹦蹦跳跳之類等等，
玩東西就是孩子擺弄、捯飭除自己肉身之外的客體游戲，特點(diǎn)就是從利用客體不斷重復(fù)肌肉運(yùn)動(dòng)到反復(fù)探究客體逐步深入，這是孩子用身體去接觸真實(shí)世界的過程，從而直觀的了解物體、動(dòng)作、空間和因果關(guān)系。
最初，寶寶會(huì)用嘴咬去感受客體，只要有孩子的都了解，上來啥玩意都往嘴里塞。到7、8個(gè)月的時(shí)候，孩子會(huì)通過咬、聞、抓等方式去更系統(tǒng)的探究物體當(dāng)孩子能抓握的更牢了，就喜歡做重復(fù)性行為，比如拿個(gè)玩具反復(fù)的敲桌子，跟黑猩猩拿個(gè)東西甩來甩去是一個(gè)道理。
1歲多的時(shí)候，因?yàn)槟茏饋砥揭暫褪植縿?dòng)作發(fā)展，孩子可以更廣泛的觀察和更多的模仿實(shí)踐，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到一些常用客體到底是干啥用的，開始把客體與動(dòng)作更好的配合起來產(chǎn)生一個(gè)有效的行為，比把杯子放到桌上，努力的拿勺子在杯中做攪動(dòng)裝。
2.建構(gòu)游戲是指孩子進(jìn)行的有目標(biāo)、有組織的操作客體的游戲，最典型的就是搭積木。
通過功能性游戲，孩子能自如的控制自己與客體間的行為，2歲之后，孩子將不滿足于重復(fù)性的動(dòng)作練習(xí)，而要進(jìn)行更有操作性的游戲方式，比如孩子會(huì)開始把珠子或積木用線穿起來，喜歡堆積木再推倒積木，喜歡玩水玩沙子。
搭積木的發(fā)展
12-18個(gè)月大的嬰兒很少會(huì)用積木搭建東西，一般一次只拿一個(gè)積木玩，積木塊對(duì)他們來說是彼此獨(dú)立存在的。
18-24個(gè)月的時(shí)候，大多數(shù)嬰兒會(huì)將積木排成一列，或者簡(jiǎn)單的一個(gè)個(gè)摞起來。我家楚楚在23個(gè)月的時(shí)候搭出一次二維結(jié)構(gòu)的神跡，就是前面單獨(dú)游戲圖片中那個(gè)，之后就回歸簡(jiǎn)單的垂直結(jié)構(gòu)了，好期待她的進(jìn)步啊。
3歲孩子基本上會(huì)將垂直和平行的結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
4歲孩子一般都能搭出較為復(fù)雜的二維機(jī)構(gòu)。
5歲孩子能搭出更為精巧的三維結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)游戲有助于發(fā)展孩子的精細(xì)動(dòng)作、空間知覺、形象思維、表征能力，對(duì)孩子來說，搭積木是最典型最棒的建構(gòu)游戲，對(duì)發(fā)展建構(gòu)性和創(chuàng)造力非常有益。有研究就發(fā)現(xiàn)孩子的積木搭建水平越高，中學(xué)代數(shù)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
注意積木類型選擇，國(guó)內(nèi)外大量研究都表明孩子在2歲左右會(huì)更喜歡彩色積木。但是當(dāng)孩子到4歲半左右時(shí)，純色積木會(huì)更利于發(fā)展孩子的建構(gòu)性。因?yàn)闆]有顏色的干擾，孩子會(huì)更容易進(jìn)行整體形狀和結(jié)構(gòu)的辨識(shí)。
還需要注意一點(diǎn)，關(guān)于電子設(shè)備?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子玩移動(dòng)設(shè)備，因?yàn)殡娮佑螒蚝陀耙暫芊虾⒆拥姆红`化思維，并且一些電子游戲也具有建構(gòu)性（比如憤怒的小鳥、跑酷等），所以容易引起孩子的持續(xù)注意。但是電子游戲無法替代現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)游戲?qū)Πl(fā)展空間知覺、精細(xì)動(dòng)作和平衡感知等作用，還傷眼，所以務(wù)必控制孩子玩電子設(shè)備的時(shí)間。
3.假裝游戲顧名思義，就是假裝在干什么事兒。假裝游戲能夠促進(jìn)孩子的表征能力、空間知覺、創(chuàng)造力、同理心的發(fā)展。
初期的假裝游戲很無聊，有的爸爸媽媽在陪孩子玩這類游戲可能會(huì)有些煩，因?yàn)閷?shí)在太無聊了，我有時(shí)也會(huì)這樣，好在她超可愛超甜的，要不也懶的陪她玩這個(gè)^_^但務(wù)必重視，因?yàn)榧傺b游戲是和表征能力息息相關(guān)的。
介紹下表征能力，因?yàn)檫@個(gè)能力實(shí)在太TM重要了，表征能力是人能夠進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)和思維的基礎(chǔ)，也是心理健康和社會(huì)適應(yīng)的根基，是人處于食物鏈頂端主宰地球的原因！
表征能力
表征是個(gè)心理學(xué)術(shù)語，是指外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，表征既可以是具體形象（這種一般稱為表象），也可以是詞匯、圖式等符號(hào)（符號(hào)表征）。
舉栗說明，比方說到“熊”（具體事物），我們腦海里會(huì)浮現(xiàn)出一只狗熊的形象（表象），也會(huì)想到危險(xiǎn)等詞(詞匯符號(hào)表征）；說到“愛”時(shí)（抽象詞匯），腦海里可能會(huì)出現(xiàn)情侶相擁的景象（表象），并想到溫暖、甜蜜等詞(詞匯符號(hào)表征；說到“商業(yè)模式”時(shí)（抽象詞匯），腦海還想到一連串的概念組合（圖式符號(hào)表征）。
表象和符號(hào)表征分別時(shí)形成形象思維和抽象邏輯思維的前提。形象思維由右腦主導(dǎo)，側(cè)重決定想象力、創(chuàng)造力、直覺洞察力、情緒管理，是創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)和心理健康的根基；邏輯思維由左腦主導(dǎo)，側(cè)重于歸納、分類、抽象、概念和推理判斷能力，是深入思考和學(xué)習(xí)的根基。
我們國(guó)家的在校教育過早的放棄了動(dòng)作和形象，重邏輯思維，輕形象思維，更多的訓(xùn)練了符號(hào)表征能力，導(dǎo)致大腦功能發(fā)展不平衡。所以成年后存在很多普遍性問題，如社會(huì)適應(yīng)、溝通表達(dá)欲和能力都較差，自我復(fù)原和治愈力較低。
作為家長(zhǎng)必須從娃娃開始就重視，孩子長(zhǎng)大了去擠千軍萬馬的獨(dú)木橋，其實(shí)從小就注定，千人一面，不擠才怪，學(xué)校既然指望不上，就得靠家庭。注重多元智力開發(fā)、挖掘孩子獨(dú)特天賦。尤其2-6歲孩子的表征能力主要是以形象表征（表象）為主，要多陪孩子玩這類游戲。
假裝游戲的發(fā)展和表征能力的進(jìn)步相互促進(jìn)，總體的發(fā)展趨勢(shì)是（1）從自我中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐运藶橹行模唬?）假裝內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性、組織性和條理性都越來越強(qiáng)；（3）假裝符號(hào)的跨度逐步增大，從需要實(shí)體到可以憑空想象、臨場(chǎng)發(fā)揮，并產(chǎn)生了游戲前后的溝通討論。
假裝游戲發(fā)展
行為模仿：在1歲左右就會(huì)產(chǎn)生，12個(gè)左右的嬰兒通常會(huì)拿手機(jī)假裝打電話
復(fù)制轉(zhuǎn)換：接著孩子學(xué)會(huì)用逼真的玩具進(jìn)行替代性假裝游戲，比如切塑料水果
客體代替：1歲半左右的孩子會(huì)“以物替物”，比如拿著本書當(dāng)手機(jī)打電話，但是一般還只能在比較相似的物體之間進(jìn)行替代，并且游戲中只能有一個(gè)替代物，隨著年齡增長(zhǎng)，孩子越來越會(huì)用截然不同的物體進(jìn)行替代。
客體虛構(gòu)：2-3歲時(shí)，孩子會(huì)逐漸學(xué)會(huì)無中生有，比如撥一個(gè)看不見的電話，總之替代物的符號(hào)跳躍越來越大。
時(shí)空轉(zhuǎn)換：隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的增加，孩子的假裝游戲會(huì)出現(xiàn)在他能想象到的任何時(shí)空，比如假裝在沙灘邊，假裝自己長(zhǎng)大了，等等。
角色扮演：大多數(shù)孩子在3歲左右會(huì)這個(gè)有個(gè)飛躍，角色扮演和之前的假裝游戲最大的區(qū)別是，孩子能夠推斷和想象假裝行為背后的角色身份，扮演的角色形成了假裝行為，假裝游戲會(huì)更加連貫、更有含義、持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。
當(dāng)孩子的社會(huì)性增強(qiáng)，他們就會(huì)在群體游戲比如過家家中扮演父母和孩子的角色。群體假裝游戲是幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)孩子玩的非常多的一種游戲，在游戲中孩子們會(huì)分享主題與材料。孩子會(huì)慢慢的去中心化，思維具有可逆性，講通俗點(diǎn)就是沒那么自我了，能換位思考，懂得分享和規(guī)則。
4.規(guī)則競(jìng)賽指需要理解、接受和遵守預(yù)定規(guī)則的競(jìng)賽，例如踢足球。在這種游戲中，孩子們會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)諸如制定規(guī)則、群體地位、權(quán)力關(guān)系等社會(huì)含義。
3-6歲的孩子，會(huì)在假裝游戲中逐漸開始制定規(guī)則，隨著時(shí)間和練習(xí)的增加，孩子會(huì)開始編造游戲情節(jié)，4歲以后，孩子就能像成人或者不守規(guī)則的玩伴表述游戲規(guī)則，比如孩子們?cè)谕婕傺b游戲，我們?cè)诳春⒆觽冇螒驎r(shí)，有孩子就會(huì)主動(dòng)介紹他們玩的游戲“叔叔叔叔，我們?cè)谟脴淙~做飯吃”。
幼兒園大班和小學(xué)生會(huì)喜歡進(jìn)行含有規(guī)則競(jìng)賽意味的功能游戲、體育運(yùn)動(dòng)，比如我們小時(shí)候玩的“三個(gè)字”，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，年齡越大的孩子越喜歡從事一些復(fù)雜的競(jìng)賽。
以上對(duì)兒童的游戲發(fā)展和類型的內(nèi)容做了基本介紹，最后強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)。
父母和幼教老師都得關(guān)注孩子的游戲的發(fā)展情況，在這個(gè)前提下才能提供更適合的玩具、活動(dòng)和教養(yǎng)方式，以及可以提前發(fā)現(xiàn)超常和偏態(tài)行為。
這些游戲類型并不是彼此獨(dú)立、完全割裂的，而是會(huì)互相結(jié)合，比如前文所述的群體假裝游戲，群體游戲中的獨(dú)自建構(gòu)游戲，等等。
隨著孩子年齡增長(zhǎng)乃至成年，各類型游戲的融合會(huì)更加深入，并演化成各種工作與生活項(xiàng)目，比如籃球比賽，包含了游戲的功能性、建構(gòu)性、合作性、規(guī)則性、競(jìng)技性。所以，真的懂游戲了，工作能力一定不會(huì)差^_^
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