向陽(yáng)而生，無(wú)憾今生
入職以來(lái)，我一直在課程改革的洪流中顛簸，幾乎每一次的改革都是沖在前面的先鋒，如果說(shuō)這是學(xué)校工作的需要，但最近這幾年，學(xué)校沒(méi)有了硬性的課程改革的需要，我卻撲騰得更厲害了，不甘于體制內(nèi)的教育模式，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長(zhǎng)，總希望能找到更好的教育途徑，愉悅師生的教育生活。
為什么在沒(méi)有外在壓力的條件下我還要如此折騰自己，不能安分守己地轉(zhuǎn)著講桌結(jié)束自己的教學(xué)生涯？一直不得其解。
今天外出游玩，踱步來(lái)到一處古跡門(mén)前，發(fā)現(xiàn)一棵探出腰身的粗壯古樹(shù)枝繁葉茂，頓生疑惑——何以讓它俯身幾百年？同行伙伴脫口而出——向陽(yáng)而生唄！哦！窗臺(tái)上的盆花、小院的菜園、田野的莊稼都不是向陽(yáng)而生嗎？就連客廳的盆栽向陽(yáng)方都長(zhǎng)出了長(zhǎng)尖角。
向陽(yáng)就是一種鮮活的生命力姿態(tài)！向陽(yáng)就是在不斷堅(jiān)持下的厚重！向陽(yáng)就是生命從發(fā)芽到成熟的一次經(jīng)歷！我終于明白我不斷折騰的根源——我要向陽(yáng)而生！
網(wǎng)師學(xué)習(xí)已兩年，擠時(shí)間讀書(shū)的疲倦，熬紅眼做作業(yè)的艱難，趕腳聽(tīng)課、戴眼鏡打字，好多老師問(wèn)我能得到什么？我無(wú)以應(yīng)答，只是一次一次不肯落下。站在講臺(tái)上顯然與充滿(mǎn)稚氣的孩子不匹配的容貌，但侃侃而談的課堂深深吸引著孩子們的注意力，靈活的教學(xué)方法博得孩子們陣陣歡愉，我的靈魂得以安放。歲月褪去的是我的容顏，不老的仍然是那顆為有源頭活水來(lái)的執(zhí)著。
閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重，教學(xué)不得法，無(wú)從下手。本學(xué)期網(wǎng)師開(kāi)設(shè)的整本書(shū)閱讀課程如久旱甘霖求之不得。選課后我就開(kāi)始購(gòu)書(shū)，購(gòu)書(shū)后就開(kāi)始馬不停蹄地讀書(shū)。不斷預(yù)習(xí)、作業(yè)、聽(tīng)課。學(xué)習(xí)中深深感到這門(mén)課是密切配合語(yǔ)文教學(xué)，從理論和具體操作層面上進(jìn)行整書(shū)解讀和實(shí)踐的一門(mén)課程。
本課程主要涉及內(nèi)容為：小學(xué)和初中階段整書(shū)閱讀如何開(kāi)展。這個(gè)問(wèn)題，由一系列相關(guān)研究構(gòu)成：
1．整書(shū)閱讀的意義；
2．優(yōu)秀的童書(shū)如何評(píng)定；
3．整書(shū)的分類(lèi)；
4．不同類(lèi)別書(shū)籍如何進(jìn)行解讀；
5．整書(shū)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行具體操作；
6．如何提高教師自身以及學(xué)生的閱讀力
…
這些問(wèn)題都有著很強(qiáng)的實(shí)操性，需要理論與實(shí)踐密切結(jié)合。
本課程涉及到的書(shū)籍較多，既需實(shí)際操作用的“童書(shū)”，又需要理論書(shū)籍作為支撐，
（1）理論參考書(shū)：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》；《女巫一定得死》、坎貝爾的《神話(huà)的力量》或《英雄的旅程》等文本解讀用書(shū)。
（2）本學(xué)期課程上課共讀書(shū)目：
童話(huà)與神話(huà)：《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》、《永遠(yuǎn)講不完的故事》；成長(zhǎng)小說(shuō)：《特別的女生撒哈拉》；短篇小說(shuō)集：《俗世奇人》；科幻作品：《海底兩萬(wàn)里》、《流浪地球》；古典小說(shuō)：《西游記》
? 這些書(shū)目的閱讀，我絲毫不懈怠。得法于課內(nèi)，得益于課堂。我今年代三年級(jí)語(yǔ)文，中年級(jí)是閱讀的關(guān)鍵期。三四年級(jí)圖書(shū)的選擇，故事性、趣味性依然是重要的原則；打開(kāi)視野，文史藝哲科全方位閱讀；海量閱讀與共度相結(jié)合;尋找故事中的自我鏡像，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)作為共讀書(shū)選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)。在廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上本學(xué)期確定《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》為閱讀書(shū)目。
《綠野仙蹤》故事情節(jié)較復(fù)雜，我先讓孩子們觀(guān)看電影，梳理情節(jié)。然后利用兩次的閱讀課幫助學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與虛幻世界的情節(jié)梳理，每天中午早到校時(shí)間、休息期間學(xué)生自讀。五月初學(xué)生基本讀完整書(shū)。我又用了兩節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生剖析黃磚路的隱喻；稻草人、鐵皮人、獅子分析其所指。
學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，我以封面為切入點(diǎn)，提問(wèn)：從題目看，應(yīng)該以夏洛為主角兒，全文圍繞威爾伯的一生來(lái)寫(xiě)，為什么不以威爾伯的一生為題呢？思考：夏洛織網(wǎng)的順序是什么？評(píng)一評(píng)威爾伯、坦普爾頓是什么樣的人？坦普爾頓、威爾伯、夏洛，它們的生命價(jià)值是什么？這樣層層遞進(jìn)，幫孩子們步步釋疑。最后揭題，書(shū)名叫夏洛的網(wǎng)，是為了突出友誼。孩子們頓悟，此書(shū)的主題就是友誼。
一學(xué)期的學(xué)習(xí)，一學(xué)期的實(shí)踐，整書(shū)閱讀的方法似乎有了清晰的操作。首先，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，可利用幕布、思維導(dǎo)圖等梳理情節(jié);接著標(biāo)出各個(gè)部分的節(jié)點(diǎn)，確定教什么;最后思考導(dǎo)讀、推進(jìn)、主題探討如何以學(xué)生為中心。
今后神話(huà)、成長(zhǎng)小說(shuō)、科幻小說(shuō)、古典小說(shuō)等的教學(xué)也成竹在胸。一學(xué)期又一學(xué)期就是這樣的學(xué)習(xí)，一路向陽(yáng)，此生無(wú)憾！
