曾經(jīng)，還是學生時代，那時覺得初中老師和高中老師都好厲害。如今，自己在學習教育學的過程中，才發(fā)現(xiàn)，那時的老師——真的很落后且教學死板。
或許是時代變化太快，或許是學校教師的某些不足，又或許是社會的需要等，才讓校外的各種補習班只增不減。
一位好教師，必然離不開他（她）優(yōu)秀的教學模式，一般來說，教學為模式是在一定教學思想或教學理論指導下，在教學實踐基礎上形成的比較穩(wěn)定、簡明的教學結(jié)構(gòu)、活動程序及實施方法論體系。
作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，突出了教學模式的有序性；作為方法論體系，突出了教學模式的可操作性。
縱觀中外教學模式的發(fā)展，可以看出教學模式呈現(xiàn)出它的基本趨勢：多樣化趨勢、演繹化趨勢、合作化趨勢、綜合化趨勢、現(xiàn)代化趨勢這五個趨勢。
一般我們常用的教學模式有六種：講授式教學模式、學導式教學模式、參與式教學模式、情境式教學模式、案例教學模式和探究式教學模式。
今天先分享關(guān)于情境式教學模式，現(xiàn)代這種情境式得到了很廣泛地應用，得到了非常好的回應。
情境教模式是教師教學中有意識有目的地創(chuàng)設反映生活特點和生活狀態(tài)情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，使學生在輕松愉快的情況下理解和掌握知識、提高分析和解決問題的能力、提升情感態(tài)度價值觀的教學模式。
一般來看，情境教學實施的基本程序是：情境創(chuàng)設——情境分析——情境回歸。
1、情境創(chuàng)設。
情境教學的基礎是情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設生活化情境在情境教學中具有重要意義。教師可以通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、活動表演等方式創(chuàng)設生動形象的教學情境，使學生融入情境，激發(fā)學生學習興趣。
2、情境分析。
在情境創(chuàng)設的基礎上，教師要組織學生運用辨析、評估、討論、辯論、辨認等多種有效手段，對情境進行主動思索與分析，感情其中所蘊含的道理。
3、情境回歸。
情境回歸在情境教學中有畫龍點睛的作用，是對情境教學的總結(jié)和升華。情境創(chuàng)設是情境分析的前提和基礎，情境分析是進行情境創(chuàng)設的必然要求，無論是情境創(chuàng)設還是情境分析，都要最終落腳到情境回歸。
情境創(chuàng)設的方式很多，總結(jié)起來就以下六點：
1、用語言描繪情境。
就是教師引導學生用生動形象、富于情趣的語言來敘述生活中的事情，描述生活中的場景和人物等。
語言是教學的基本手段，用語言來描繪情境，自然成為生活化教學情境創(chuàng)設的最基本途徑。
2、用教具觸發(fā)情境。
就是用一定的實物、圖畫、表格等展現(xiàn)現(xiàn)實生活的畫面，使學生看到“真實”的情境。
3、用現(xiàn)代化教學手段再現(xiàn)情境。
是用音樂、電視、電影等藝術(shù)方式，把現(xiàn)實生活中的人事物再現(xiàn)在學生面前，使學生能更加深刻地感受和感染。這種教學手段以直觀形象的特點備受學生歡迎。
4、用活動表現(xiàn)情境。
就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，設計某種典型的生活情境和用某個生活片段，組織一定的模擬活動讓學生積極參與，使學生進入一定的情境，并從中受到感染和教育。
5、以幽默夸張情境。
幽默具有形象、夸張、生動等特點，同時蘊含深刻哲理，富有趣味性，借助幽默可以夸張地展現(xiàn)生活情境，引發(fā)學生的思考和聯(lián)想。
6、用思維推理情境。
即通過對事物和現(xiàn)象進行分析、綜合、判斷、推理，形成教學情境。
以上是關(guān)于情境教學模式的總總方式，但現(xiàn)實的教學中，不可能只用一種方式，一般是兩種或者兩種以上一起使用，更能引起學生的注意和思考，達到的教學效率遠遠大一半。
