常常感覺(jué)到經(jīng)驗(yàn)用不上，或者不知道怎么用的問(wèn)題，的關(guān)鍵原因就在這里：經(jīng)驗(yàn)的使用對(duì)象發(fā)生了變化。

即使是同一領(lǐng)域的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間和環(huán)境的變化，我們之前存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)也不是拿過(guò)來(lái)就能用的。

想要做到經(jīng)驗(yàn)遷移，讓已有經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于新情境，我們還需要根據(jù)當(dāng)前的新問(wèn)題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑煸儆谩?/p>

經(jīng)驗(yàn)遷移需要四個(gè)步驟

分析：是對(duì)當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景和產(chǎn)出要求進(jìn)行深入分析，基礎(chǔ)解決思路。

即當(dāng)前的問(wèn)題是什么，它的產(chǎn)出是什么，如何才能達(dá)成這樣的產(chǎn)出，有哪些經(jīng)驗(yàn)可以幫我們。

對(duì)當(dāng)前的分析/目標(biāo)再定義，都是對(duì)目標(biāo)或者問(wèn)題的深入分析。

對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題分析的越深入，在后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)匹配和改造環(huán)節(jié)，我哦的才能做到游刃有余。

第二步提?。杭?，從經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)體系提取和當(dāng)前工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

在經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)的時(shí)候，我們使用了類(lèi)別，名稱(chēng)，來(lái)源等命名方式，因此在提取時(shí)我們需要先搜索類(lèi)別。

第三步：匹配，在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的時(shí)候，我們首先要把提取出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前遇到的新問(wèn)題相匹配。

如果已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤苯咏鉀Q問(wèn)題，那么我們就可以直接復(fù)用。如相似的工作流程，會(huì)議記錄模板等，都是可直接復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)。如果提取的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前問(wèn)題不匹配，那么我們需要改造經(jīng)驗(yàn)。

第四部改造：對(duì)差異部分進(jìn)行分析，改造那些匹配不上的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去解決辦法。

此時(shí)，我們不需要脫離原有經(jīng)驗(yàn)去另找知識(shí)，因?yàn)榱碚抑R(shí)太耗時(shí)間了，我們只需要對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改造即可。改造是利用原有的東西，用創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)需要大家平時(shí)多練習(xí)。

從整個(gè)人類(lèi)發(fā)展的視角來(lái)審視經(jīng)驗(yàn)共享或者說(shuō)知識(shí)共享。經(jīng)驗(yàn)是指經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)，這里我們暫且讓二者等同，將經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)看做是一回事。

第一個(gè)好處解釋?zhuān)喝绻阆胱寗e人了解你并且信任你，最簡(jiǎn)單的方式就是經(jīng)驗(yàn)共享：將自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)共享出來(lái)，傳播出去，讓更多人看到并且用起來(lái)。

第二個(gè)解釋?zhuān)航?jīng)驗(yàn)共享?yè)诫s著反饋與修正，因?yàn)槿伺c人畢竟是不同的，所以別人在使用你提供的經(jīng)驗(yàn)解決自己的問(wèn)題的同時(shí)，必然會(huì)給你些有益的反饋和建議。

此時(shí)，你就可以根據(jù)別人的反饋來(lái)修正自己的經(jīng)驗(yàn)，做到不斷優(yōu)化迭代。

第三個(gè)解釋?zhuān)浩髽I(yè)之所以存在，其目的在于解決單憑個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，希望能通過(guò)一加一大于二的效果，從而提高整個(gè)社會(huì)的效率和效益。而經(jīng)驗(yàn)共享，能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)精兵強(qiáng)將的愿望，讓企業(yè)不再是創(chuàng)始人一個(gè)人在戰(zhàn)斗。

你可以把自己的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)公司的信息系統(tǒng)分享給那些需要的人，比如高效的工作效法和工作模板等。

社會(huì)范圍的分享：公眾號(hào)，簡(jiǎn)書(shū)，豆瓣，知乎等平臺(tái)是偏大眾型的知識(shí)共享平臺(tái)。知網(wǎng)。萬(wàn)方，維普，偏學(xué)術(shù)型的知識(shí)平臺(tái)。

組織經(jīng)驗(yàn)的共享：CKO負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行共享，培養(yǎng)企業(yè)的創(chuàng)新能力和組織成員的創(chuàng)造力。

企業(yè)方面，很多企業(yè)沒(méi)有鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)共享的企業(yè)基因和文化氛圍，也沒(méi)有相應(yīng)的制度而推進(jìn)機(jī)制。

管理者方面：管理者過(guò)于注重短期利益，而忽略了員工的長(zhǎng)期成長(zhǎng)，管理者只會(huì)管，而不會(huì)引導(dǎo)。

員工方面：?jiǎn)T工被日常工作纏身，沒(méi)有意愿也沒(méi)有時(shí)間去做經(jīng)驗(yàn)共享方面的事。

0-14歲，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，帶走自己獨(dú)特的天賦和使命來(lái)到人間。每個(gè)人區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓我們每個(gè)人都顯得與眾不同。

學(xué)完有學(xué)法，有限度。限度就是不能過(guò)占據(jù)孩子玩耍的時(shí)間，學(xué)法就是以啟發(fā)式為主，以強(qiáng)制性為輔。啟發(fā)孩子感受音樂(lè)，繪畫(huà)和舞蹈之美，對(duì)他們要走耐心，感受一旦形成，他們就自然而然地會(huì)去躍躍欲試

15-24歲，好好學(xué)習(xí)，天天向上，還應(yīng)廣泛涉獵，形成多元化的思維，積累人生經(jīng)驗(yàn)很重要的一部分。

通識(shí)教育重在育而非教，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。學(xué)生們通過(guò)多樣化的選擇，得到了自由的，順其自然的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越了功利性與實(shí)用性。

博觀的好處在于，它能夠讓我們的思維更加多元化，讓我們能夠擁有不同的視角去看待這個(gè)世界。讓我們的視野更加開(kāi)闊，讓我們的格局更加寬廣，也為我們的人生提供很多的可能性。

25-44歲，是人生最年富力強(qiáng)的時(shí)期，也是人生最寶貴的時(shí)期，這個(gè)階段，我們要特別最終經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。

這就要求我們要明確經(jīng)驗(yàn)積累的方向，學(xué)會(huì)利用復(fù)利效應(yīng)，滾雪球般地不斷進(jìn)步，快速擴(kuò)大自己的優(yōu)勢(shì)。

在某件事情中取得的成功經(jīng)驗(yàn)要快速?gòu)?fù)制到另一件事情中，將經(jīng)驗(yàn)的作用發(fā)揮到極致。

我們的人生通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高峰，但是在取得高峰的同時(shí)，也會(huì)遇到一些瓶頸。有時(shí)這個(gè)瓶頸會(huì)很難突破，此時(shí)以前那種快速發(fā)展的模式已經(jīng)不試用了，因?yàn)槲覀兊木﹂_(kāi)始下降了。

45-64歲，講究慢工出細(xì)活，講究專(zhuān)研，講究將有限的時(shí)間用在最重要的事情上面。

在這個(gè)階段，我們經(jīng)驗(yàn)積累的廣度已然收緊，開(kāi)始聚焦于核心領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)積累和運(yùn)用。

隨著我們地不斷深入，我們?cè)谀硞€(gè)領(lǐng)域取得的成就會(huì)越來(lái)越大，對(duì)人生和世界的認(rèn)知也會(huì)越來(lái)越通透。

即65歲以后，在這個(gè)階段，我們的主要任務(wù)是簡(jiǎn)化經(jīng)驗(yàn)，保留精華，即要學(xué)會(huì)做減法。這個(gè)時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)徹底內(nèi)化為智慧，雖然此時(shí)我們深知人生大限將至，但我們還是要怡然自得。