學以致用，知行合一

--《數(shù)字時代的學與教》第三模塊共讀心得

福州高新區(qū)南嶼江口小學 郭旋韻

? 短暫的寒假接近尾聲，為期一月的《數(shù)字時代的學與教》寒假共讀也告一段落。

? 這第三模塊“教法學法”，各塊銜接有序、針對性強，可直接作用于“課堂教學”。

? 借此，將其中的粗淺體悟，一一梳理：

1.同儕教學核心理念是學生教學生，但要先了解學生的情況，使用反饋器可幫助迅速了解學生已有知識掌握情況，然后分組，由學生教學生。

2“小組討論”“小組對話”“小組合作”，它們的側(cè)重點各有不同，也分別發(fā)揮著不同的作用。因此，在課堂小組活動的設置上，我們應選擇合適的小組活動才能更加有效促進互動，達到更好的學習效果。

3制造認知沖突，打破平衡，正是創(chuàng)造學習的新狀態(tài)，然后在失衡中重新調(diào)適，重回平衡。這樣的過程，就是探究的歷程與學習的過程。我想，作為一名老師，我們不僅應該要“設法創(chuàng)造學生學習的新狀態(tài)”，更應該為自己創(chuàng)造學習的“新狀態(tài)”，不斷改進課堂教學。

4“小組討論”“小組對話”“小組合作”，它們的側(cè)重點各有不同，也分別發(fā)揮著不同的作用。因此，在課堂小組活動的設置上，我們應選擇合適的小組活動才能更加有效促進互動，達到更好的學習效果。

5拼圖法很新穎，小組每個成員的任務都不能替代，每個成員除了自己要努力學習知識外，還要把所學教給其他人。實現(xiàn)了小組內(nèi)的自我價值。

6傳統(tǒng)上合作學習感覺更流于形式，看起來很熱鬧，實際上并沒有達到想要的效果。而在這里，我學習到了一些非常具有實操性的內(nèi)容。在以后實踐中，我還應該根據(jù)自己的教學需要，靈活運用不同形態(tài)的合作學習策略。在教學模式上，應鼓勵學生進行合作與探究，使學生成為課堂的主人。

7TBL團隊合作學習法”。通過課前預習、分組方式、準備度確認與問題設計的四個方面，TBL團隊合作學習法能最大限度地培養(yǎng)學生自學、人際溝通與團隊協(xié)作能力，帶領學生在一個個有意義的問題或任務中去領略學習之路上的風景。

8尊重學生個體化差異，在教學中因材施教，使得學生潛能得到充分激發(fā)。差異必然存在，正因存在差異，所以更要關(guān)注對學生個體差異的發(fā)展，因材施教，利用信息技術(shù)更精準更有效地實施差異化教學

9在我們?nèi)粘５慕虒W中，信息式“腳手架”的使用很常見，比如一個概念的學習，一段文字的閱讀都屬于信息鋪墊式“腳手架”，教師將一些相關(guān)知識搬來就是為學生解決問題搭建了“腳手架”，有了這一“腳手架”這個看似復制的問題一下子明朗化了

? ?總之，所有的理論都需要得到實踐的驗證，融合自己的體會。期待新學期的教育教學中，我能夠真正做到“學以致用?知行合一”，將寒假里的收獲化為前行的動力，和向日葵中隊一道懷揣信念、堅定走在“信息技術(shù)促進課堂教學”的陽光大道上。