在上一篇文章里，我還原了與女兒的溝通實(shí)錄，可以說，整個(gè)過程中，我努力讓她愿意去做有挑戰(zhàn)的事情，并享受完成之后的喜悅，因?yàn)橄Ｍ砷L(zhǎng)為一個(gè)具備成長(zhǎng)型思維的人。
成長(zhǎng)型思維的研究是美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授卡羅爾德韋克提出的，她也因此獲得了教育的最高獎(jiǎng)項(xiàng)“一丹獎(jiǎng)”，這項(xiàng)研究也迅速的席卷美國(guó)各類教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及家庭。
那什么是成長(zhǎng)型思維呢？我們來看原書中的一段話：
【R閱讀原文片段】
杰出的社會(huì)學(xué)家本杰明·巴伯（Benjamin Barber）曾經(jīng)說：“我不會(huì)將世界兩分成弱和強(qiáng)，或者成功和失敗……我會(huì)將世界分成好學(xué)者和不好學(xué)者?！?br>
究竟是什么把一部分人變成了不好學(xué)者？每個(gè)人在剛出生時(shí)都有著強(qiáng)烈的求知欲，嬰兒每天都在拓展自己的技能。而他們學(xué)習(xí)的并不是普通的技能，而是人生中最難的任務(wù)，比如走路和說話。他們從來不會(huì)說太難了，或者說這些技能根本不值得自己為之努力。嬰兒不會(huì)擔(dān)心自己犯錯(cuò)誤或者丟臉，他們向前走，摔倒，再站起來。他們就這樣跌跌撞撞地前行。
是什么讓這種生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)熱情走到了盡頭？是固定型的思維模式。一旦孩子們開始有能力評(píng)估自己，他們當(dāng)中的一些人就開始變得對(duì)挑戰(zhàn)有畏懼，開始擔(dān)心自己不夠聰明。我研究過成千上萬學(xué)齡前兒童，發(fā)現(xiàn)會(huì)拒絕學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的孩子數(shù)量多得驚人。
我們給了一群四歲孩子一個(gè)選擇：他們可以再拼一次一塊簡(jiǎn)單的拼圖，也可以嘗試拼一塊更難的拼圖。即使是在這樣幼小的年紀(jì)，具有固定型思維模式的孩子們——那些相信自己的個(gè)人能力固定的孩子——仍然做出了安全的選擇。他們對(duì)我們說，生來就聰明的孩子“是不會(huì)犯錯(cuò)誤的”。
而具有成長(zhǎng)型思維模式、相信自己可以變得更聰明的孩子認(rèn)為這是一個(gè)奇怪的選擇。為什么你會(huì)問我這個(gè)，女士？為什么會(huì)有人愿意一遍又一遍地拼同樣的拼圖？他們選擇越來越難的拼圖?！拔曳浅？释春眠@些拼圖！”一個(gè)小女孩對(duì)我說。
所以，具有固定型思維模式的孩子希望能夠確保自己的成功。他們認(rèn)為聰明的人應(yīng)該永遠(yuǎn)是成功的。但對(duì)具有成長(zhǎng)型思維模式的孩子來說，成功意味著拓展自己的能力范疇，意味著變得越來越聰明。
【I重述原文】
兩組孩子，因?yàn)檠芯咳藛T的不同反饋，就做了截然不同的選擇，一組愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，而另一組則為了維持自己聰明、棒的樣子，而放棄挑戰(zhàn)，只愿意去做簡(jiǎn)單的事情。
是什么樣的反饋，會(huì)引起孩子們?nèi)绱私厝徊煌倪x擇呢？
一組孩子在第一次完成拼圖后，聽到的表揚(yáng)是類似這樣的：“你真棒，你簡(jiǎn)直太聰明了，真是天賦異稟?！?br>
另一組孩子得到的反饋是這樣的：“你拼的很認(rèn)真，又耐心又細(xì)致，并且很認(rèn)真的觀察每塊拼圖之間細(xì)小的差異?！?br>
這樣不同的反饋，引導(dǎo)孩子形成了不同的思維方式，即成長(zhǎng)型思維和固定型思維，正是這兩種不同的思維方式，影響了孩子們不同的選擇。
成長(zhǎng)型思維的孩子，他們更重視努力的過程，至于結(jié)果如何，并不重要，在這樣的思維模式影響下，他們更愿意去挑戰(zhàn)新事物，從中獲得滿足、獲得收獲，這對(duì)他們而言是最大的快樂。
而固定型思維的孩子，他們重視結(jié)果，重視自己到底能不能成功，因?yàn)樗麄冊(cè)诤醯氖菍?duì)方對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即自己是不是顯得聰明、有天賦、很棒，在這樣的思維模式下，孩子們不愿意去挑戰(zhàn)困難的事情，萬一失敗，就不能再得到聰明的夸獎(jiǎng)，他們的快樂依賴于他人對(duì)自己的肯定。
如果我們?cè)購(gòu)膭?dòng)力的角度分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)型思維的人因?yàn)榕Φ倪^程而開心，享受克服困難的喜悅，如果失敗，他們會(huì)從中總結(jié)教訓(xùn)，找到不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取進(jìn)步。對(duì)他們而言，失敗的經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅同等重要，同樣令他們愉悅。如此一來，孩子越完成有挑戰(zhàn)的事情就越有成就感，越能感覺到自己的進(jìn)步，就越有動(dòng)力，形成良性循環(huán)，正反饋。
而固定型思維的人，他們的喜悅其實(shí)是依賴于他人的肯定，如果不能得到他人積極的評(píng)價(jià)，他們會(huì)沮喪、會(huì)崩潰。這樣的依賴模式，讓孩子失去了自主控制的權(quán)力，而把機(jī)會(huì)交給了別人，如此孩子建立起來的是“他尊“。
這讓我想起《正面管教》里的一段話，關(guān)于自尊的解釋：
我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予孩子自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容包括贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“他尊”，而不是“自尊”。
所以說，思維模式對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，我的父親就是一個(gè)典型的固定型思維。他在當(dāng)初考大學(xué)的時(shí)候，與同村的伙伴商量說：“咱們家就沒這個(gè)大學(xué)命，還是別費(fèi)勁了，考中專吧。”結(jié)果那年的高考題比中專簡(jiǎn)單多了。但其實(shí)以父親的水平，即使難他也是可以考上的。
固定型思維讓他在沒有努力之前就給自己下了定義，限制了一個(gè)框架，這讓他連嘗試的機(jī)會(huì)都沒有，這對(duì)他而言是多不公平的一件事，但這恰恰是他自己給自己設(shè)的限。
本杰明把人分成兩類，好學(xué)者和不好學(xué)者，可以說，恰恰是兩種不同的思維方式，讓人們有了這樣的區(qū)分。畢竟如我父親那樣，重復(fù)完成簡(jiǎn)單的事情，或者壓根不敢去挑戰(zhàn)，他就很難學(xué)習(xí)到什么，不知不覺中錯(cuò)過了很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
然而，可悲的是，我們?nèi)祟愄焐鋵?shí)是喜歡學(xué)習(xí)的。
我們想想孩子學(xué)走路的時(shí)候，他跌倒了摔疼了，就放棄不學(xué)了嗎？沒有，他下次可能會(huì)扶著床或者扶著大人，或者踏穩(wěn)第一步再邁第二步。
可以說，每個(gè)人從出生，就喜歡做有挑戰(zhàn)的事情，而且他面臨的還是人生中最難的任務(wù)，學(xué)走路、學(xué)自己吃飯、學(xué)說話，這哪件事情不是完成從0到1的突破。
那么是什么把孩子從好學(xué)者變成了不好學(xué)者呢？
答案還是思維模式，我們給予孩子的反饋，在不知不覺中，幫助孩子形成了成長(zhǎng)型思維或者固定型思維，而這也讓孩子慢慢變成了一個(gè)好學(xué)者和不好學(xué)者。
所以，當(dāng)孩子尋求我們的反饋，或者我們主動(dòng)給予孩子反饋時(shí)，不要只是僅僅給予你很棒、你很厲害、你太聰明了的回答，而是認(rèn)真夸夸他努力的過程。
很多時(shí)候，我們好像在嘴上裝了一個(gè)拉鏈，習(xí)慣的話到嘴邊，卻要硬生生忍住，因?yàn)橛行┰挷荒茈S便對(duì)孩子說，當(dāng)然，這個(gè)過程很痛苦，但卻值得，不僅對(duì)于孩子，我們成人自己也會(huì)獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。
因?yàn)?，育兒就是育己，期待與更多爸爸媽媽一起，開啟升級(jí)打怪的自我成長(zhǎng)之路。
關(guān)于上次實(shí)錄的思考就到這里，最后，請(qǐng)大家思考一下，在平時(shí)的工作和生活中，我們有沒有給自己設(shè)限？你說過哪些代表成長(zhǎng)型思維的話？又有哪些話你覺得是固定型思維？歡迎大家寫下你的評(píng)論，我們來一起探討。
