在學習的過程中難免會遇到一些知識點，既有很高的重要性，又難被嚼透，如小學時代的乘法口訣，讓多少小朋友們?yōu)橹異澣?；又如高中時代化學元素周期表——118種元素，7個周期，16個族，加上各個化學元素之間的內(nèi)在聯(lián)系與其表示符號，不禁讓每個經(jīng)歷過背誦元素周期表的學生都或多或少有過追隨門捷列夫而去的沖動。

但是如果元素周期表是這樣？

或者是這樣？

那么元素周期表漫長枯燥的背誦過程，還會那么難熬嗎？

愛迪學校澳洲高中10年級的化學課最近正在學習元素周期表的內(nèi)容。老師們?yōu)閷W生講解了門捷列夫最初發(fā)明的元素周期表和其中元素排列的原理，以及元素周期表后來的發(fā)展。但是困難在于，100多個抽象的元素對于學生們而言非常陌生，更難以引起學生們的興趣去尋找他們在元素周期表中排列位置的規(guī)律與原理。老師們希望他們能夠1.更加熟悉元素周期表；2.至少記住前20號元素的位置；3.記憶主要元素的符號、名稱、相對原子質(zhì)量、原子序號等。于是，自制立體元素周期表的活動就應運而生。

學生們最初的設想簡單的出于使作品美觀，易于實現(xiàn)，并且將各個元素陳列出來。同學們對于材料的選擇的想法天馬行空，對于元素的陳列方式也別出心裁。試想如果你把一個個元素變成了在舞臺上的糖豆，或者是五彩的千紙鶴，會不會留下更加深刻的印象？如果你在夾娃娃機中夾出一個元素，會不會讓這個元素更加難忘？學生們在制作作品的過程中，觀察，復制元素周期表并加入了自己的想象重新加工，加深了對原本平面枯燥的表格和符號的印象。

在美觀的基礎上，老師希望同學們在展示的過程中能加入更多的邏輯性與元素的排列規(guī)律——周期表上的元素很多卻是有規(guī)律可循的，這需要學生們更加清楚的領會到元素周期表在表述給他們什么。元素的族、元素周期、元素的特性等可以從作品的設計中體現(xiàn)出來。在對元素周期表有了一定的了解的基礎之上，同學們用自己的方式將元素的種類區(qū)分體現(xiàn)：用顏色區(qū)分、用樂高造型來區(qū)分，甚至讓元素們坐進了摩天輪里不同的車廂！

更有出色的作品，學生們在創(chuàng)作中，添加了自己對于每個元素，以及整個周期表排列方式的思考與領悟，無論是在平面或者立體，甚至于動態(tài)的作品。在一件立體元素周期表的作品中，學生在周期表的每個框內(nèi)，親手繪制了該元素在日常生活中的所見及運用——鋁被用在可口可樂罐上，有些硬幣是由鎳鑄成，磷可以用在火柴頭上，人體骨骼含有鈣...還有同學基于自己對于元素排列邏輯的理解，結合數(shù)學角度方面的知識，繪制出了自己的元素周期表，制作出動態(tài)的“元素周期轉盤”，真正讓知識點變?yōu)榧河校I悟消化并且可以輸出。

除了立體化學元素周期表活動以外，化學部還每年舉辦分子模型等知識性與趣味性相結合的學科活動，激勵學生們主動參與到獲取知識的過程中。學生在設想作品時，主動去獲取知識點相關的內(nèi)容，這樣學到的知識，印象也會更加深刻。