? ? ? ? ? ? ? ? ? 讀書挑戰(zhàn)
? ? ? 又是一節(jié)閱覽課。
? ? ? 我現(xiàn)在閱覽課的工作重心，完全不是帶孩子們享受閱讀的樂趣，而是挖空心思去引導(dǎo)孩子們選擇書籍，盡量專心地讀完一節(jié)課。所以，今天我們的閱覽課上，開啟了一次“讀書挑戰(zhàn)”——在10分鐘之內(nèi)選擇自己要看的書籍，接下來的半小時(shí)里，不再更換書籍，認(rèn)真地、連續(xù)地讀下去。
? ? ? 這是我針對(duì)孩子們的特性開展的挑戰(zhàn)。從整體上來看，孩子們目前選書有了進(jìn)步，但注意力不太集中，總是試圖跟附近的人交流，或者飛快地翻圖，每次上課時(shí)，放書、取書的“咚咚”聲總是環(huán)繞在我的耳畔。
? ? ? 聽說能“加分”，孩子們總是很激動(dòng)，飛快地去找書。時(shí)間一到，就沉浸在書中。
? ? ? 等下課鈴響，不少發(fā)現(xiàn)自己成功了的孩子長長伸了個(gè)懶腰，感嘆道：“真不容易！”我也依次給他們加了分。即使里面有些是在“假裝認(rèn)真”，那又怎樣呢？裝著裝著，自然就成真的啦！
? ? ? ? ? ? 合唱節(jié)的悲喜劇
? ? ? 最近畢業(yè)班的工作實(shí)在太多，張老師忙不過來了，我就抽了一節(jié)托管課，陪孩子們一起練練歌。
? ? ? 這次的合唱節(jié)，我們挑選的曲目是《讓我們蕩起雙槳》，這竟是孩子們?nèi)ツ瓿^的歌，所以教起來很順利。但沒承想，就在這樣一節(jié)“簡(jiǎn)單”的課上，我就弄哭了兩個(gè)孩子。
? ? ? 第一場(chǎng)風(fēng)波，起自復(fù)憶環(huán)節(jié)。據(jù)說，孩子們?nèi)ツ瓿税槲?，還是有集體表演的手勢(shì)動(dòng)作的，但是至于手勢(shì)有幾個(gè)，分別在什么地方做，他們都不記得了，于是綺羅自告奮勇地起來復(fù)述。
? ? ? 他說著說著，立刻就有底下的同學(xué)大聲反駁道：“你記錯(cuò)了，哪有這個(gè)動(dòng)作！”
? ? ? “沒有！沒有！”只聽得第一聲喊過后，班里就像是滾開的水，大家的指責(zé)聲紛紛涌了出來。
? ? ? 綺羅一副無所謂的樣子，兩手一攤，說道：“你們說沒有，那就沒有，好吧？”接著他就沒事人一樣坐了下去。
? ? ? 我不知道他的內(nèi)心是否像表面看起來的那樣平靜，但是孩子們出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，我必須指正。我問孩子們：“綺羅剛剛站起來，是想為了班級(jí)的榮譽(yù)而服務(wù)的，而當(dāng)他坐下去的時(shí)候，你們看見他的表情了嗎？有的時(shí)候，我們跟人溝通需要分清楚場(chǎng)合和方法。不打斷別人的說法，不公開指責(zé)別人，這是我們與人相處之道?！焙⒆觽兊椭^，輕輕的道歉聲陸續(xù)響起。
? ? ? 綺羅沒有抬頭，他趴在桌上大哭起來。我去拍了拍他的腦袋，示意他可以先不練歌，緩一緩情緒。不過一會(huì)兒，他重新抬起頭，加入了合唱的陣營之中。
? ? ? 在課堂上一向活躍過了頭的逸飛同學(xué)，今天難得的沉默。在大家都在背詞和練唱時(shí)，他低著頭，拼命寫語文作業(yè)。我不想中斷集體練唱，只是點(diǎn)了點(diǎn)他的本子，他見狀，把本子收了起來。等到我再繞到他旁邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他又拿出了另外一個(gè)本子寫作業(yè)，我伸手沒收了作業(yè)，放到講臺(tái)上。再過一會(huì)兒，我又繞到逸飛身邊，他居然在寫數(shù)學(xué)作業(yè)！
? ? ? 我脾氣好，但不是沒有，這種知錯(cuò)不改，還一而再再而三，讓我心頭火氣。但是，在課堂上起師生爭(zhēng)端無疑是不明智的，我請(qǐng)他下課之后跟著我去辦公室。
? ? ? 辦公室熙熙攘攘的都是人，不是一個(gè)師生可以促膝談心的地方，我把他帶到旁邊的走廊上。逸飛氣鼓鼓的，不說話，瞪著我，像個(gè)河豚。
? ? ? 我想了幾秒，先問他：“逸飛呀，你是我很喜歡的學(xué)生的，你知道的吧？”逸飛點(diǎn)點(diǎn)頭。
? ? ? 即使很生氣，還在跟我互動(dòng)，這點(diǎn)很好。我話鋒一轉(zhuǎn)：“真不敢相信，我這么喜歡的學(xué)生，居然在我的課堂上做出這種事！”聽到這句話，逸飛突然就變了臉，眼淚大顆大顆的掉到衣服上。
? ? ? “到底怎么啦？是我惹你生氣，讓你對(duì)我有意見了嗎？”逸飛趕緊搖頭，抽噎著跟我說，同學(xué)們?nèi)ツ昃毘臅r(shí)候都笑話他，唱歌走調(diào)，喊他聲音小一點(diǎn)。
? ? ? 所以，同學(xué)們讓你生氣了，你就要讓老師也跟著生氣咯？“不是這樣的……”逸飛小聲解釋。
? ? ? 我引導(dǎo)他進(jìn)行換位思考。如果你是老師，急著指導(dǎo)學(xué)生排練，發(fā)現(xiàn)我在臺(tái)下幾次三番的違抗命令，你會(huì)怎么想？你會(huì)覺得我很喜歡老師嗎？他大概是從來沒有想到這一點(diǎn)，連連搖頭。
? ? ? “也許曾經(jīng)發(fā)生過你覺得不愉快的事，一時(shí)醒悟不過來，沒有辦法苦練，我能理解。但這件事可以更好解決，比如先練唱，下課找我解釋，或者干脆寫張紙條塞給我，都是避免矛盾升級(jí)的途徑，而你選擇了用近乎挑釁的方式。今天出了這樣的事，我把你拉過來細(xì)問了，那要是我急著去開會(huì)，不問你呢？我會(huì)怎么看你這個(gè)學(xué)生？你以后遇到的所有的老師、同學(xué)或者家長，是不是都能像我這樣去細(xì)問背后的緣故呢？到時(shí)候被人誤會(huì)了，你又該吃多大的虧呀？”
? ? ? 逸飛哭著跟我道歉，表示是他錯(cuò)了，請(qǐng)我不要生氣。我也請(qǐng)他明天開始加入合唱的隊(duì)伍當(dāng)中來。
? ? ? 逸飛和綺羅，都是性格外向，大大咧咧的男生，但他們的內(nèi)心也有著波瀾。當(dāng)他們的情緒被我看見時(shí)，反而會(huì)哭得格外委屈，然后再馴服下來。我想，這就是在解決孩子問題時(shí)，先處理情緒，再處理問題的理由吧！
