① 行為后果是指孩子的行為給自己招致的后果，也是外界對于孩子行為的反應，包括三類：a自然后果（天道無親），b邏輯后果（人道有情）和c隨意施加的懲罰（魔道無義）。
② 自然后果是沒有人為因素的，也是個人無法拒絕的結果。理性而友善地引導孩子面對自然后果，就可能幫助孩子吃一塹長一智，學會尊重理性和自覺調(diào)適自己的行為。比如你提醒孩子天冷了添加衣服，孩子不一定聽，那不必強迫孩子，讓孩子體驗跟天氣對抗的后果，由此懂得敬畏自然和自我愛護。當然，家長可以改善提醒的方式，而不是直接下指令：“天氣預報說明天要降低5度，提醒我們添衣保暖，你怎么考慮？...那衣服是我?guī)湍隳贸鰜磉€是你自己去選擇。你好像知道自己的衣服收納在哪里的。”
③ 邏輯后果是人為約定的或是約定俗成的，與行為相關的，合乎情理的結果，但是讓孩子意識和接受的過程需要顯示出尊重，并且是要出于對孩子的幫助，最后是孩子真心愿意接受的。這樣才有助于幫助孩子發(fā)展因果認識，并自愿地調(diào)整自己的行為。比如：跟孩子約定了早晨如果他起來得晚了，就要自己走路去學校，那么如果今天晚了，孩子可以有兩個選擇：一是自己走路去學校，遲到的后果自己去坦誠說明和承受。二是積極向父母爭?。ǘ皇呛[強求）送去學校，并承諾以后不再出現(xiàn)起晚的現(xiàn)象。父母不宜去責備孩子起晚了，以避免轉(zhuǎn)移焦點。?????
④ 不符合邏輯后果相關標準，包括a沒有提前說明和約定，b跟行為沒有邏輯關系，c不是以尊重的方式讓孩子承受，所以就d無法讓孩子真心接受。這樣的管教是沒有教育意義的，這對于孩子來說就是懲罰而不是真正的教育，也不可能給孩子自我教育的機會，其目的大概主要是出于教育者維護權威和發(fā)泄情緒。比如孩子早晨起晚了，本應該讓他自己走去學校，但是家長還是主動送了，嘴上還不停地責備，這非但不利于孩子自己改善晚起床的現(xiàn)象，更可能導致孩子下意識經(jīng)常晚起以報復家長，由此陷入惡性循環(huán)。我們強烈提醒家長，不要指望懲罰能改善孩子的行為，負性的教育方式不可能幫助孩子發(fā)展正面積極健康的行為習慣。
⑤ 成人加至于孩子不合情理的后果，會導致孩子發(fā)展出不健康的歸因。比如孩子因考試不理想而遭受指責和警告，全然不考慮到可能試卷本身的難度以及其他同學的考試情況，就可能會導致孩子只認為自己愚笨和不努力。家長或許可以這樣引導：“這次考試好像有些狀況，其他同學的情況怎樣？...哦，確實，考試難度也會影響你們的考試成績。所以，這次的難度讓你發(fā)現(xiàn)了什么？...你認為一個人的競爭實力是在沒有難度的考試中體現(xiàn)還是在有難度的考試中體現(xiàn)？...你不知道你是否想提升自己的競爭實力讓自己在未來關鍵的考試中勝出？...所以，除了這次考試的難度這個不可控因素外，你還會在什么可控的因素方面有所關注和調(diào)整？...”
⑥ 后果是孩子理解因果的重要因素。成人加給孩子的不合理后果會導致孩子非但無法發(fā)展健康的因果概念，更會破壞對話關系，導致教育南轅北轍。健康的因果思維有助于孩子自我調(diào)適和自我發(fā)展。而這無疑需要家長以合乎邏輯的反應和慈悲之心來幫助引導，才可能得以真正的發(fā)展。比如孩子磕到桌子了哭了，如果罵孩子自己不小心，這是不妥的。因為罵他不是孩子磕到桌子后合理的該遭受的后果。不過，也有祖輩是另一個現(xiàn)象，就是當孩子不小心磕到桌子或者跌倒了，會去責怪桌子或者地面，以此來安撫孩子的情緒。這樣做雖然一時安撫了孩子，但是可能會助長孩子不合邏輯的因果思維。恰當?shù)淖龇ù蟾攀沁@樣的：“不小心磕到桌子了疼吧？讓奶奶來揉揉。...你看啊，這個桌子本不想磕到你，但是它不會動。所以，我們不能怪它是不是？...那我們應該怎樣呢？...嗯，寶寶聰明，我們要多加留意，有時候要慢些。”?
