問題：孩子從小被夸獎，初二上學期之前學習優(yōu)異，為何到下學期開始厭學？

? ? 各位老師同學，我們今天家長問的問題，也是一個很典型的，有代表性的問題，這也是一類家長的困惑，孩子從小被夸聰明，在初二上學期之前一直成績優(yōu)異，然后到初二下學期開始厭學。

? ? 這種現(xiàn)象其實很普遍。但是，我們當中出現(xiàn)的問題，就是到底為什么我們一直夸孩子，夸到初二，然后孩子會到初二下學期突然厭學？這種厭學情緒，他應該是由來已久，是積累出來的，夸應該起了一個間接的因素，推動孩子完成了在學習層面這樣一個厭學的過程。

? ? 我們夸孩子，當夸的不當，不知道夸背后的這種隱含隱藏性的這種因素，就很容易好心辦壞事，我們有家長說，夸孩子怎么還能夸成這樣呢，我們批評孩子，打擊孩子，拿孩子與人比較，強迫孩子學習，往往會把孩子給整厭學了，夸也能夸厭學嗎？

? ? 我們今天就來聊聊這個話題。我們先來看看家長的訴求，家長還是這樣想的，就是孩子現(xiàn)在學習的時候，會自己去學習，有意的不讓家長看見，然后家長沒有辦法做到夸獎鼓勵表揚，我們應該怎么做？這個問題，如果站在一個第三方的角度，而不是局內人，我們會覺得這個訴求，他是一個很奇怪的問題。

? ? 當我們看不見他的時候，怎么做到鼓勵表揚呢，奇怪到哪兒了，奇怪到當孩子不愿意讓你看見他的時候，我們還希望能夠看到他，很明顯的，孩子不愿意讓家長看到他的學習場景，但是我們要想辦法去看見他的學習場景。

? ? 目的是什么呢，進行鼓勵表揚。我要完成我的這樣鼓勵表揚的目的，家長應該怎么做呢？其實這有一個慣性，因為這個孩子，從小是被家長夸到大，我們就形成了一個習慣，把我們這種鼓勵表揚就當成一種常規(guī)武器，一旦我們沒有辦法再實行鼓勵表揚的時候，我們就會心慌，這咋辦呢？這是我曾經(jīng)的有效抓手，也是曾經(jīng)很成功的教育方法，現(xiàn)在這些東西沒有辦法進行了，我會擔心，孩子沒有辦法在這么一直繼續(xù)優(yōu)異下去。

? ? 這是我們形成的一個內在的邏輯，正是因為我們夸，所以導致了孩子學習優(yōu)異，孩子現(xiàn)在不讓我們夸了，會不會讓孩子到一種，關于他優(yōu)異的這樣的一個表現(xiàn)，在我們的經(jīng)驗里邊，會進入一個失控的這樣一個感受和狀態(tài)，他萬一行為失控了，沒辦法再給他注入這樣的因素，怎么辦呢，這是我們家長的一種慣性思維，一種內在邏輯，也是一直以來我們更習慣性的一種教育方式，首先這得表揚家長，有意識地夸孩子，這個肯定在某種程度上會提助升孩子的自我價值。

? ? 當他已經(jīng)不愿意讓我們夸時候，或者就是有意回避我們的時候，我們一定得覺醒了，如果家長要問，那他不讓我們看見他的學習場景，然后導致我們無法進行鼓勵表揚，目的是啥呢？反過來我們要問一下自己，你要看見人家的學習場景進行鼓勵表揚，目的又是什么呢？

? ? 我們做一個基本的推測，如果孩子不愿意讓我們再看見他的學習行為，孩子肯定覺得，也不是肯定啊，我只是分析，孩子會感覺到我們的某種教育行為，給他帶來了壓力和困擾。

? ? 當我們出現(xiàn)，比如孩子特別自卑的時候，我們也去夸他，孩子心情特別不好的時候，我們去夸他，就會讓孩子覺得很煩躁，有時候孩子會覺得我配不上你這樣的夸獎，我不舒服，總之，我們不能簡單的，機械性的去完成這樣的表揚鼓勵夸獎孩子，而讓對方覺得不舒服，這個需要警醒，也需要停下來審視一下，就是我們這種夸到底哪兒出問題了？

? ? 我們這兒的簡單的做一個分析，因為它屬于一類的案例，跟這個媽媽家庭情況相似的這樣的孩子還蠻多的，就是被夸下去的孩子。首先，這種夸可以肯定的是，在孩子成長的過程中，提供了動力，提供了價值。孩子從小到大，這是一個爸爸媽媽給孩子進行正面輸入，正面供養(yǎng)的一種方式。他的問題在哪兒？雖然提供價值提供了動力，但是這種夸在孩子身上，也產(chǎn)生了過限的壓力，壓力過限什么意思呢？

? ? 我們都知道，在深耕一班般里邊，其實都已經(jīng)講過這個課了，第一個，孩子有取悅父母的需要；第二個，孩子一般跟父母會有趨同，一取悅父母的需要，二就是有趨同有依戀，它會依戀爸爸媽媽，離不開爸爸媽媽，這樣會導致孩子會努力的活在爸爸媽媽的期望里邊，孩子帶著本能，我們這么一夸孩子，會導致孩子自我價值提升，導致這孩子更有動力。

? ? 如果他只有100斤的勁兒，而他在學習上，每次都用到了120斤，多出來的20斤，如果長期累積，這個壓力就過限了，這個孩子他就扛不住，因為孩子一路的學習優(yōu)異，我們很少會看到，他一直處在一種超載過限的狀態(tài)，長時間處在這種超載過限的狀態(tài)，就跟我們用卡車

去拉煤，卡車拉貨物一樣，怎么說呢，這個卡車只能拉5噸，它每次都拉10噸，所以從學習上看，他經(jīng)常會超額的完成任務，經(jīng)常把學習做的很好，得優(yōu)異，其實呢，它是多拉了5噸，那么時間長了，這個卡車肯定出問題，他會長期的過載長期的超限，卡車這就有問題會出現(xiàn)，就這么個道理，我這兒其實真正要講的是什么呢？要提醒大家的，這有個陷阱，就是夸孩子，也是有它的內在驅動力的，就是夸和夸也是不一樣的。

? ? 一種夸，是帶有審美目的的夸，第二種夸，是帶有功利目的夸，如果是帶有功利目的的夸，那么其實滿足的是我們爸爸媽媽的功利需要，我們希望孩子好，學習成績好，然后我們需要他成績優(yōu)異，需要他表現(xiàn)卓越，我們需要看到孩子的分數(shù)，這里邊更多的帶有一種功利性評價，這是帶有功利目的的夸，帶有功利目的的夸孩子，因為孩子這樣特殊的依戀和趨同機制，取悅媽媽的機制，他這種本能帶的，當他一旦勁兒使過，就產(chǎn)生過限壓力，這就是這個孩子為什么到現(xiàn)在初二下學期，他這是一種過限反應。另外一種夸，這個是需要我們去訓練的，我們有時候會覺得，夸蠻簡單的，我只需要看到他的優(yōu)點，只需要夸就夸就行了，就是真正會夸人的人，他是帶有審美目的的。孩子就像一副畫一樣和一副作品一樣，我看著這幅作品，看著人這個成長的藝術品，這個生命的藝術品，我發(fā)乎于心，發(fā)乎于情，我是產(chǎn)生了一種審美需要去夸孩子，它來源于什么，來源于父母的那審美志趣，進而產(chǎn)生的審美需要，然后產(chǎn)生的審美思考，最后產(chǎn)生了審美能力，導向的結果呢？學習的過程，他是愉悅的快樂的，整個學習和他自身之間的聯(lián)系，這種夸的方式，這種夸被審美需要，這種帶有審美目的這樣的夸，它會推動孩子，在學習層面上產(chǎn)生審美，孩子也會產(chǎn)生審美的需要，也會有審美的情趣，然后會產(chǎn)生審美的思考，進而培養(yǎng)孩子審美的能力。這是夸和夸的不同，

? ? 這樣的家長少，但是我見過十幾個這樣的家長，在揚州都見過，在江蘇揚州，還是一個老師。她對你她的孩子也好，對她的學生也好，她那種夸，跟她在一塊兒吃過飯，專門聊過，我就很好奇，這個媽媽是怎么夸孩子的，為什么她的學生都說她好，而且好多學生，他們班里好多學生都喊她媽媽。她的孩子呢，一路的學習，從小到大一路學習優(yōu)異，初中畢業(yè)的時候，以狀元的身份，就是七科有五科都是滿分，考到了南師大附中，然后跟這個老師一聊，就這么受學生喜歡，這么受自己的孩子喜歡的一個老師，現(xiàn)在有什么好的教育方法。

? ? 其實她對孩子的這種贊美，對孩子的夸獎，對孩子的鼓勵，表揚，你再聽老師訴說的時候，真的讓我產(chǎn)生了感同身受的一種審美，我才感覺到這個老師，她對于孩子，她講她并不在乎孩子的分數(shù)，然后她很在意的是孩子的成長，孩子的良性狀態(tài)，孩子的健康。孩子這么好的成績，一路這么優(yōu)秀，卓越，品格這么好，跟人之間相處互動，就是關系能這么好，很大一部分，她是真心的覺得孩子們好，真心覺得她兒子好，這里邊這個媽媽，她不僅僅是一種孩子學習好了之后的一種滿足感。因為孩子一開始的時候，上幼兒園，上小學，跟別人也差不多，他看不出來哪比別人更優(yōu)秀，哪比別人更好，到后期，尤其到初中以后，然后表現(xiàn)出了更卓越的能力，就在之前，也都差不多，普普通通。

? ? 媽媽在這個過程中，整個的是一種審美在推動。然后呢？她對班里的同學，連班里邊學習不好的，或者經(jīng)常所謂出問題的，也能對這個老師特別尊敬，就喜歡這個老師，那么多孩子喊她媽媽，你才明白這個同樣是夸學生同樣是夸孩子，它是帶有審美目的的夸。

? ? 換句話說，這個老師，她滿足的是自己的審美需求，里邊是有情趣的，帶有審美思考的，有審美能力的一種夸，孩子這一塊，學生這一塊，她無疑在這方面，給她的學生給她的孩子就提供了這樣的審美動力，對孩子們在學習的過程中，尤其她的孩子，在媽媽的陪伴下，他沒有感覺到學習多枯燥，反而特別喜歡學習，功利需要會讓孩子把這個東西當成任務，就是我學習好了，能讓我媽媽更高興，我學習好了，能對得住媽媽的贊美和夸獎，這個會產(chǎn)生過限的壓力，這種審美需要的夸獎審美目的的夸，它不會產(chǎn)生過限的壓力，只會產(chǎn)生審美活動，審美動力，審美能力，學習是一件很美好的事，這樣能保證孩子在學習的過程中，會可持續(xù)，良性的，有彈性的，導向的方向是不一樣的，同樣的學習活動，導向的方向導向的感受都不一樣。所以建議在夸孩子，我們有意識的去夸孩子，這個是絕對值得鼓勵的，我今天這個案例分析，給媽媽的建議，并不是否定了，媽媽前面的努力沒有錯，就我們帶有功利性目的的夸，總比帶有功利性目的的批評指責打罵好，比傷害孩子要好，這個事其實是有覺察，有覺悟的，這樣的家長是要肯定的，我要講的就是我們如何更上一層樓，在好的基礎上再好一點，我們如果還想再好一點，希望再能更有效地支持到孩子，在這樣的一個教育方式里面再去挖掘他的效能，更長遠的效能，更大的效能，我們就需要往帶有審美目的的夸，這個上面去努力。

? ? 我們有一個山東的家長，就這個問題給我刨根問題，我要特別感謝揚州那個老師，同時更要感謝山東的那個家長，在這個問題上，我原來沒有意識到，這個就帶有審美目的夸和帶有功利目的的夸會導向的方向不一樣，原來沒有意識到這個事，有個山東的家長給你刨根問題，就不停的問，不是也夸了嗎，孩子也是一路學習優(yōu)秀，為什么突然就厭學了呢，我原來沒想它是多大事，我說家長也夸了，這孩子突然厭學了，我沒往這個方向上去想去思考，他不停的問，不停地問，把我給激發(fā)起來了，我開始去認真的思考這個事，然后我比照了很多案例，為什么比如說人家江蘇那個媽媽，那個老師媽媽，為什么人家這個夸，孩子有那么強的審美能力，生活審美能力。

? ? 我認真去捋了捋，思考一下，早期這個山東家長的追問，給了我很大的啟發(fā)，梳理了一下，也推動了我們深耕班里面很多課，是跟這個家長有關系，所以在深耕班里面好多課，是跟教育審美有關的生活審美有關系的東西。

? ? 而且我在無錫研修班里面，專門開了一堂課講兩天，講生活美學，訓練家長的審美能力，審美思考，培養(yǎng)家長的審美志趣，因為它是一種需求，人類是有了審美意識才創(chuàng)造了文明，就這個意識在進入人類之前，我們是沒有文明的，這是個很重要很重要的一個動力，一個需要。

? ? 山東家長是讓我給她配藥，也是咱們深耕班學員，說楊老師，你說我應該去聽哪個課，她說這個深耕地班的課太多了，這么多課，我要培養(yǎng)我的審美能力，審美需要，我應該去重點聽哪幾節(jié)課，我沒有那么多時間去聽那么多課。

? ? 當時的我就給人家配藥。我們其實在深耕二班21堂課講過一個生活美學《新時代父母的三項修煉》，生活美學，還有三班《聽見你心底的那首歌》，它指向的都是一種有志趣的審美，它能讓你的情感出來。

? ? 然后四班的第6課《最后的白輪船》，就我們能真的了解到孩子內心深處的到底想干嘛，還有四班的第12課《你的樣子》。深耕五班幾乎所有的課，都跟審美有關系，就大家看標題，聽五班的內容。它無意識的在訓練你的審美能力，這個是一個很重要的話題，我有一個觀點，我們現(xiàn)在教育出問題，跟我們的審美和功利之間的一個平衡被打破，出現(xiàn)了很大的問題，這是一個根源。

? ? 今天的這有這個小案例，我們引發(fā)出來這么這么多的話題，帶有審美目的的夸和帶有功利目的的夸，要想做到，要想掌握這個有力量的武器，在同樣的夸上面，要想提升它的巨大的效能，我們要有意識地去訓練自己的審美情趣，訓練自己的審美思考，訓練自己的審美能力，這樣我們會把孩子帶入到一個審美的一個情境里邊去，我在深耕六班第6堂課，我想提前劇透其中的一個點，就孩子厭學跟什么有關系？怎么培養(yǎng)孩子，能夠去幫助孩子，在學習的過程中找到快樂。這是深耕六班第6講的，其中的一個點，我提前劇透一下，就是讓我們家長也提前了解一下。

? ? 今天的答疑案例分享，我就分析這么多，最后給媽媽的建議，如果孩子出現(xiàn)這樣的反應的時候，我們就不能再去盯著孩子行為去夸了，我們得盯著孩子的感受了。你看一下他是什么感受，孩子的感受需要被了解到，需要被關照到，如果我們還想夸下去的話。

這種花的他的痣的一邊，就我們得他有什么目的的話。一個最典型的信號，你在夸孩子的過程中啊你能感受到一場審美的盛宴，一場審美的滿足。你能在孩子的成長過程中學習行為中看見美，而不是看見分數(shù)，看見成績，看見某個高中某個大學在向你招手。

這個是破壞美感，你真的能看到一個生命創(chuàng)造的美，這個話題如果展開講，兩天兩夜其實講不完，這個是一個大話題，而且我這個話題講的很興奮，在學術層面在實踐層面，都做了一些有益的實踐和嘗試。

這兒希望能給到家長這樣一個建議和參考，啰啰嗦嗦講了這么多，每天早課堂，我總是努力的想有效地支持到大家，尤其，我從小到大一方面被夸，一方面也被打擊，整個成長的過程中的也有創(chuàng)傷，所以，會有一種這種討好型人格，我就發(fā)現(xiàn)了這個問題。我在講課的過程中，不自覺的就想討好大家，我一直在覺察自己這種傾向，一有這種傾向，我本來規(guī)定的想法，早課堂講15分鐘就結束，每次都想多講點兒，覺得還不夠，怕家長沒聽明白。

? ? 其實這個不是一種高尚，只是一種討好，我希望你們也善意的理解我，我總是希望去討好到家長討好到別人，這就是小時候，父母在孩子心中，如果是絕對的權威，我還好，我爸是當當過兵，六年兵，他是有一些軍人的痕跡在，最關鍵的是我姑父，他會特別愛你，他用愛他兒子的方式來愛我，他怎么揍他兒子的就怎么揍我，一直給我揍到大。所以我現(xiàn)在對權利就特別害怕，咱們一定要注意到這個，這是我的成長經(jīng)歷，感悟到的一些東西，我們夸孩子挺好的，然后會夸了更好，但是也不能反過來，在另一方面，我們用權威去壓制孩子，它會導致孩子長大之后，對于權威莫名的恐懼，就比他學習好的，比他有力量的，比他這個有錢的，有權的，內心里面會有一種說不出的這種恐懼和距離感。

? ? 教子有方，無論是夸孩子還是批評孩子，我們都要了解，它背后不是那么簡單的想當然的我認為的，去批評去夸去制定規(guī)則，去說教就行了，它背后是有內涵的，同樣的教育行為產(chǎn)生不一樣的教育效果，很大一部分，比如帶功利性目的的夸和帶審美目的的夸，它一定是不一樣的，生命早期，你看到的是一樣的優(yōu)秀，但是他走著走著，你會發(fā)現(xiàn)就走到了一個岔路口，是不一樣的。

? ? 最典型的就是這個浙江有一個雙胞胎的，家里邊兒非常典型，雙胞胎倆男孩兒，一個是帶有功利性目的的夸，一個是帶有審美目的的夸。倆人一樣的優(yōu)秀成績一樣的好，導致其中一個在初中二年級，升初三那一年輟學休學，我在河北家長訓練那時候，我們在一塊聊，就真的令人唏噓不已，就倆孩子都是自己的，雙胞胎，一個是有審美目的的夸，一個是有功利目的的夸，一個是他真喜歡。一個是為了喜歡而喜歡，為了夸而夸。

? ? 今天早課堂就講這么多，感謝大家的收聽，再次謝謝大家！