猶太民族是一個(gè)神奇的民族。歷史上的他們，基本都是流浪、散居，他們沒有國家，沒有土地，也沒有所謂的政府，常年飽受戰(zhàn)爭之亂?？偟膩碚f，在歷史上猶太人是不受善待的。
但是，猶太民族卻是世界上最聰明的一個(gè)民族。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有800多名，猶太人就占據(jù)了超過五分之一。如今發(fā)達(dá)的美國，猶太人占據(jù)了2%，但是卻占據(jù)了國家70%以上的財(cái)富。這個(gè)數(shù)據(jù)，無一不顯示著猶太人的智慧。
還有很多讓人耳熟能詳?shù)娜宋铮热缒贻p企業(yè)家扎克伯格、愛因斯坦、Google創(chuàng)始人佩奇&布林、喬治·索羅斯等等。
為何猶太人如此規(guī)?；膬?yōu)秀？他們的大腦曾被研究，除去這遺傳的基因，還有一樣?xùn)|西極為重要，那就是父母和孩子們的聊天方式。
很多人都對他們的家庭教育方式進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的“精英家庭”，其親子聊天方式都非常相似。扎克伯格曾經(jīng)在采訪中也說過，感恩父母和自己的交流方式，成就了自己。而愛因斯坦的家庭，也是這種聊天方式。因此，他們都是這種聊天方式的受益者。
而這種聊天方式，后來被稱為“海沃塔（Havruta）”。
“海沃塔”，每一位父母都該知道的“聊天法”
針對猶太人的學(xué)習(xí)方法、教育方法，有人也專門做過整理。在2010年的9月，奧麗特·肯特，一位美國布蘭迪斯大學(xué)有臺(tái)教育研究中心的負(fù)責(zé)人，發(fā)布了一份研究報(bào)告《海沃塔學(xué)習(xí)理論》。
在這份報(bào)告中，他們得出的結(jié)論就是：猶太人之所以智商這么高，在各個(gè)領(lǐng)域都非常拔尖，這和猶太家庭的教育方式相關(guān)，而這種教育方式，也長達(dá)千年，如今被稱為“海沃塔”。
“海沃塔”的具體內(nèi)容，其實(shí)一套聊天理論。他們的這種聊天，是有目的、有意識(shí)的，而不是敷衍、無效的交流。
家長與孩子的“不走心”聊天，與“海沃塔”聊天法對比，希望對家長有所幫助
“不走心式”聊天VS“海沃塔”聊天
很多家長都會(huì)覺得，孩子還小，很好打發(fā)，所以在和孩子聊天的時(shí)候，都不會(huì)報(bào)以正視的態(tài)度，更多的還是敷衍。
案例：孩子從幼兒園放學(xué)回來，找媽媽哭訴自己的新衣服壞了。孩子哭著說：“媽媽，我的新衣服被甜甜弄壞了！”
“敷衍式”聊天
媽媽1：“壞了就壞了唄，媽媽再給你買一個(gè)！”
媽媽2：“甜甜估計(jì)也是不小心，算啦！”
媽媽3：“你自己不小心被別人抓壞衣服，怪誰？”
在這場聊天里，媽媽們大多扮演著一個(gè)“敷衍”的角色，她們忽視了孩子的真實(shí)心理需求，用轉(zhuǎn)移注意力、安慰、指責(zé)等方式，去敷衍孩子。這樣的聊天方式，家長式無法真正引導(dǎo)孩子消化自己的情緒，也沒有正確引導(dǎo)孩子，如何去解決這個(gè)問題。等以后孩子遇到一樣的問題，依舊會(huì)手足無措地找家人哭訴。
“海沃塔”聊天
媽媽會(huì)先抱抱孩子，然后蹲下或者拉著孩子坐下，看著孩子的眼睛說：“新衣服壞了，是不是很難受？”（接受、理解孩子的情緒）
孩子：“是的，媽媽，我可喜歡這件新衣服了，才穿了一次！”
媽媽：“你和甜甜發(fā)生什么事情了？”（理清事情真相）
孩子：“甜甜和別的小朋友賽跑，那個(gè)小朋友快追上甜甜了，甜甜就把我當(dāng)擋箭牌，一不小心把我摔地上了，所以衣服壞了?！?/p>
媽媽：“甜甜為什么會(huì)將你當(dāng)成擋箭牌呢？”（引導(dǎo)孩子思考）
孩子：“我和甜甜比較要好，她可能比較相信我吧！”孩子想了想，又因?yàn)楹门笥褜ψ约旱男湃?，開心了起來。
這種聊天方式，與其說是聊天，不如說是家長在引導(dǎo)孩子思考。這個(gè)過程中，家長在安撫孩子的情緒，孩子也在提升自己的思維能力。
“海沃塔”聊天法，重在三方面
1、重在傾聽
孩子哭訴，或者發(fā)生了什么事情，很多家長就會(huì)不分青紅皂白地責(zé)備孩子，輕易下定論，絲毫不在意，孩子想說什么。又或者，感覺在傾聽，但其實(shí)心里想的和嘴上說的，并不一致。
比如，孩子很開心地告訴爸爸：“我們班的數(shù)學(xué)課代表調(diào)到別的班了，我成了新的課代表?！奔议L可能會(huì)說：“他不走，你就當(dāng)不成課代表?！?br>
家長說的，是事實(shí)，但卻深深傷了孩子。家長會(huì)想，難道要我傾聽什么嗎？確實(shí)，孩子告訴你的只是一個(gè)結(jié)果，在家長對他進(jìn)行肯定之后，孩子會(huì)逐漸道出：老師為什么會(huì)在剩余這么多學(xué)生中，選自己做課代表。
有多少家長，會(huì)傾聽孩子心底的聲音？
2、重在探索
舉一個(gè)非常簡單的例子吧，孩子寫了一會(huì)兒作業(yè)，要求先看電視，再繼續(xù)寫作業(yè)。作為家長，你會(huì)如何說？相信很多家長都會(huì)說：“不可以，寫完作業(yè)再看電視?！庇只蛘撸骸翱梢钥词昼?，看完之后，就必須去寫作業(yè)。”
這樣的聊天，沒有任何技術(shù)含量。但家長仔細(xì)想一下，孩子為什么想看動(dòng)畫片，為什么不想做作業(yè)？加上這個(gè)探索思維后，便可以讓孩子去進(jìn)行探索。
家長此時(shí)可以問孩子：“你想看什么動(dòng)畫片呢？它哪里最吸引你？”又或者：“做作業(yè)遇到困難了嗎？媽媽是否能幫助到你？”
在這個(gè)探索的過程中，其實(shí)家長就是讓孩子圍繞一個(gè)主題，仔細(xì)地去思考。會(huì)思考的孩子，做事情才更有條理，并更有目的性、目標(biāo)性。
3、重在支撐
在很多事情上，家長即使引導(dǎo)孩子去表達(dá)、去探索，但孩子依舊無法理解媽媽的苦心。此時(shí)，家長就要給到孩子有理有據(jù)的“支撐”，讓孩子真正明白，我們的這段對話，到底有什么樣的意義。
比如，孩子抄作業(yè)被老師責(zé)罰，孩子很委屈：“這些題目我都會(huì)，重復(fù)做來做去，不就浪費(fèi)時(shí)間么！”這時(shí)候家長可能會(huì)告訴孩子：“你抄作業(yè)，就是錯(cuò)的！”
這樣的理由，并不會(huì)讓孩子信服，這樣的對話，只會(huì)讓孩子和家長不愉快。
但換一種說法，家長：“這些題你都會(huì)，你抄了，其他有同學(xué)抄嗎？”
孩子：“我同桌看見我抄，她也抄了?！?/p>
家長：“你是很自覺地孩子，這些題目你都會(huì)，所以抄，但是你同桌可能并不會(huì)，但看見你抄，所以也跟著抄了?！?/p>
孩子：“可是，我只要管好我自己不是么？”
媽媽：“管好自己是第一條件，其次，你也要在不影響別人的情況下，做自己想做的事情，對不對？你看，你抄別人作業(yè)，被抄的那個(gè)同學(xué)，也因?yàn)槟銈兪芰P了?！?/p>
孩子：“媽媽，對不起，我不會(huì)再抄作業(yè)了。下次如果覺得題目實(shí)在沒有挑戰(zhàn)性，我就去和老師申請有挑戰(zhàn)性的作業(yè)！”
