上班近一年，至今我都沒有想通體罰學(xué)生是對(duì)是錯(cuò)。

隨著手機(jī)的普及，孩子們?cè)絹碓饺ヒ蕾囘@些新技術(shù)。開學(xué)到現(xiàn)在一共發(fā)了六次作業(yè)題，有些娃材料分析題可能一次都沒有自己做過。前兩天五一放假，特意印了一張卷子作為五一作業(yè)，今天下午翻了一下午的試卷，發(fā)現(xiàn)，自己做題的人寥寥無幾。全班六十余人，自己寫的怕不到十人。當(dāng)年的我肯定也會(huì)抄作業(yè)，但絕對(duì)不會(huì)每次都在抄襲。憤怒之余拿著我的教鞭(半截折了的拖把棒)，把全班抄作業(yè)的人每人打手心三下(真的很疼)。

打人之前我覺得我必須要有相應(yīng)的懲戒手段，督促他們按時(shí)完成作業(yè)，但是現(xiàn)在想想，這種方式真的有用嗎？如果這種方式真的沒用，那我又應(yīng)該采取怎樣的教育方式呢？愛的教育嗎？呵呵……

那么，繼續(xù)思考，我打人的目的是什么？懲戒嗎？懲戒的目的呢？知錯(cuò)然后改之？可是這種方式真的能讓孩子們知錯(cuò)改之嗎？高中生又不是斯金納箱子里的小白鼠，不足之處不是他們的價(jià)值判斷，而是自我約束能力太差。如何提高自我約束能力？教師如何幫助學(xué)生提高自律能力？好的班級(jí)環(huán)境，合理適度的作業(yè)，適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)，偶爾性的懲戒，多管齊下。不能將體罰作為懲戒的唯一手段，否則我的課堂管理將會(huì)走向絕境。

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