今天是新學(xué)期第二天住校，小秦同學(xué)的住校生活一如既往的不順利。晚上，剛回到宿舍時(shí)還意氣風(fēng)發(fā)，狀態(tài)滿滿，準(zhǔn)備睡覺時(shí)，就立馬變了臉，開始哭著想媽媽，鬧著要回家。持續(xù)時(shí)間之久，聲勢(shì)之大，常令廖老師無(wú)法憑一己之力安撫下來(lái)。
廖老師心疼我，安撫不成功時(shí)，一般上會(huì)直接跟媽媽溝通，詢問(wèn)媽媽的決定。媽媽的第一反應(yīng)往往是沒(méi)辦法過(guò)來(lái)，讓小秦同學(xué)堅(jiān)持到約定的時(shí)間。聽到這個(gè)讓人失望的消息，小秦同學(xué)會(huì)繼續(xù)哭鬧。
小秦同學(xué)已經(jīng)九歲多了，這樣的行為模式顯然與年齡不太相符，更像是三四歲的幼兒求而不得的一系列反應(yīng)。
這一系列行為的背后有一種聲音：“媽媽，你愛我嗎？我現(xiàn)在很想你，如果你愛我，就趕快過(guò)來(lái)接我”
看似是熊孩子在鬧騰，其實(shí)是在驗(yàn)證媽媽的愛。
如果這種聲音被立馬回應(yīng)以“孩子，媽媽愛你，也很想你，等著媽媽去接你”，求愛過(guò)程獲得滿足，情緒很快就會(huì)平復(fù)下來(lái)。
如果被回應(yīng)以“媽媽沒(méi)辦法滿足你的要求”，無(wú)論接下來(lái)的原因和解釋是什么，在熊孩子看來(lái)，只有一個(gè)聲音：“媽媽不愛我，不然為什么她不來(lái)接我”。
除此之外，在生活中小秦同學(xué)還會(huì)出現(xiàn)和年齡不相符的不講理、耍無(wú)賴、易情緒化、應(yīng)激抵抗等現(xiàn)象。
這種思維、情緒和行為方式倒退到心理發(fā)展的早期階段，行為表現(xiàn)比當(dāng)前年齡更為幼稚的現(xiàn)象，叫做退行。
處在退行中的人，仿佛回到了喜好沒(méi)有被看到，需求沒(méi)有被滿足的童年，相對(duì)應(yīng)的，也會(huì)出現(xiàn)童年的行為模式和防御模式。
退行并不罕見。普遍存在退行行為的人群有老人以及在愛情中的男女。
老人上了年紀(jì)后，脾氣就像小孩一樣，變的任性、固執(zhí)，其實(shí)是希望得到更多的照顧和關(guān)愛，緩解生活中的孤獨(dú)感、面對(duì)死亡的不安全感。
愛情中的男女也會(huì)變的小孩子氣，任性、撒嬌、互喂食物、希望得到擁抱親吻等，都是退行的表現(xiàn)，意在試探對(duì)方愛的程度、享受被愛的感覺。
如果是兒童或青少年出現(xiàn)退行現(xiàn)象，則是在傳遞一些信息。一方面說(shuō)明之前有心理上的創(chuàng)傷，比如：不被允許、改造、打擊，甚至暴力對(duì)待；另一方面也說(shuō)明父母給予的愛和自由多了，孩子開始相信愛了，才敢將創(chuàng)傷釋放出來(lái)，希望周圍的人能以愛和接納的方式來(lái)對(duì)待，從而療愈心中的創(chuàng)傷。
所以，面對(duì)孩子的退行，作為老師和父母，能做的就是盡可能的滿足孩子的需求。當(dāng)孩子的退行得到充分的滿足后，自然會(huì)過(guò)渡到獨(dú)立、友善的狀態(tài)。
有些家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)因此為所欲為。其實(shí)不然。
只有享受過(guò)被愛，才會(huì)擁有愛別人的能力；只有被溫柔以待，才會(huì)溫柔的對(duì)待他人；只有得到充分的尊重，才會(huì)知道如何尊重他人，而不去傷害。
面對(duì)我們班小秦的情況，當(dāng)廖老師沒(méi)能說(shuō)服媽媽過(guò)來(lái)接，跟我聯(lián)系時(shí)，我會(huì)做兩件事：首先，在電話中和小秦同學(xué)溝通，感同身受的理解他對(duì)媽媽的想念，告訴小秦同學(xué)媽媽確實(shí)有難處過(guò)不來(lái)，希望他能體諒媽媽、理解媽媽。如果失敗，就會(huì)打電話給小秦的媽媽，盡可能說(shuō)服媽媽過(guò)來(lái)。
從一年級(jí)到二年級(jí)，小秦同學(xué)一直在不斷的進(jìn)步，其中有很大的功勞來(lái)自于母親。每當(dāng)我打電話尋求媽媽的支持和幫助時(shí)，媽媽總是竭盡盡全力的做到。有時(shí)即使九點(diǎn)多了，也會(huì)過(guò)來(lái)接小秦回家。
以愛才能育愛。
相信小秦同學(xué)在老師和父母共同的關(guān)愛下會(huì)越來(lái)越有愛，越來(lái)越有力量。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——始記于昨天，結(jié)于今天。
