還原天性，幸福生本，不求奢華，但求通透
“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師拋出有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
一、“生本教育”、“以學(xué)定教、”“學(xué)生在前，老師在后”的理念不謀而合
反復(fù)聽黃愛(ài)華老師《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)比較大小》和《垂直》兩節(jié)課中，深刻地體會(huì)到“生本教育”、“學(xué)生在前，老師在后”、“以學(xué)定教”的理念，都不約而同地真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本，將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給了學(xué)生，從而全面和極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運(yùn)用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動(dòng)、快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。
二、“游戲”還原天性，“生本”幸福課堂
回放《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)比較大小》一課中，黃老師突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度。他沒(méi)有把比較數(shù)的大小的方法生硬地灌輸給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生全體參與，在生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作相結(jié)合，幫助學(xué)生積累參加活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)有更深的體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。在第一輪，規(guī)則是兩隊(duì)分別抽四個(gè)數(shù)，按先后順序放到個(gè)、十、百、千數(shù)位。哪個(gè)組數(shù)字大就贏。黃河隊(duì)抽到了數(shù)字5，長(zhǎng)江隊(duì)抽到了數(shù)字2，這個(gè)時(shí)候，黃老師分別采訪雙方組員，先讓黃河隊(duì)說(shuō)出高興是“因?yàn)槌榈搅?，比3多了2”；而又讓長(zhǎng)江隊(duì)說(shuō)出高興的原因是“我們也可以說(shuō)高興，后面還可以抽到更大的數(shù)”。
從學(xué)生的回答中，能體會(huì)到活動(dòng)十分成功，這些本來(lái)是傳統(tǒng)課堂中老師聲嘶力竭的講解的內(nèi)容，卻被生動(dòng)的游戲，鮮活的課堂不攻而破。只抽了一個(gè)數(shù)字，就讓學(xué)生看懂了全部。特別是在“6”、“9”之爭(zhēng)中，課堂的生成更為精彩，確定是“9”的黃河隊(duì)把9擺在千位，確定是“6”的組把6擺在百位，黃老師半句都沒(méi)有提醒，可是，喜歡玩游戲的孩子們把聰明才智發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)的比較大小的方法，到這個(gè)段落孩子們已經(jīng)易如破竹。整節(jié)課中，只有“玩”的快樂(lè)，看不到“學(xué)”的困苦；只洋溢著“幸福和諧”的融洽，看不到“生搬硬套”的忐忑。真正達(dá)到了“游戲”還原天性，“生本”幸福課堂的高度。
三、“巧妙”的設(shè)計(jì)，“追問(wèn)”中突破
在處理最高位上的數(shù)不能為“0”中，抽千位上的數(shù)時(shí)，有同學(xué)說(shuō)抽到“0”就犯規(guī)了，“0”不算，拿掉變成三位數(shù)”，黃老師“三位數(shù)也可以跟四位數(shù)比，怎么算犯規(guī)？......”他不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，繼續(xù)深究追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生重新審題：哪一個(gè)隊(duì)抽到的數(shù)組成的四位數(shù)大，就算贏。巧妙地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了最高位上的數(shù)不能為“0”的知識(shí)點(diǎn)。
再如：數(shù)位相同從（）位比起，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在填空題選擇題中反復(fù)出現(xiàn)，就是因?yàn)檎n堂中教師沒(méi)有重視，從而演變成易錯(cuò)題。但是黃老師的巧妙地設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)輕松地突破難點(diǎn)。
課堂實(shí)錄
?師：方法有了嗎？
生：有了。
師：最簡(jiǎn)便的方法有了嗎？
生：有。
師：哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一下？
生：假如千位都是相等的，看百位。百位左邊的小，右邊的大，那肯定就是右邊的大……
師：這個(gè)同學(xué)把他的想法比較具體的說(shuō)了出來(lái)。我覺(jué)得輸贏不重要，你們有沒(méi)有聽到他說(shuō)的，第一句話說(shuō)的是咱們先看千位，你們都同意嗎？生：同意。
師：那么，比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的時(shí)候，我們到底從哪里開始比較？
有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：高位。
師：好，那么我們歸納方法的時(shí)候能不能把這句話作為第一句話，叫做“從高位比起”。
生：可以。
師：然后呢？
生：然后再往下推。如果最高位一樣的話，就繼續(xù)往下推。
師：你的意思再依次往下推，是不是？能不能把這兩句話作為我們今天的方法：從高位比起，一位一位往下比。
......
學(xué)生能領(lǐng)悟到從高位比起，是因?yàn)樵谇懊娴挠螒蚪?jīng)歷中得到了親身體驗(yàn)，黃老師追問(wèn)“那么，比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的時(shí)候，我們到底從哪里開始比較？”啟發(fā)了學(xué)生總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，脫口而出的回答“高位！”。這么巧妙的設(shè)計(jì)，這么精彩的深度對(duì)話，這么精心的追問(wèn)解疑， 層層剝開了知識(shí)的面紗，把課堂的難點(diǎn)在悄無(wú)聲息中化解。
重生活，重實(shí)踐，促優(yōu)化。
1.重生活，實(shí)例中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。黃老師善于將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，課堂教學(xué)中讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子們的生活，用他們喜歡的方式去解決生活問(wèn)題，才有助于他們更好地掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。回放黃老師上的《垂直》一課，首先從課堂出發(fā)“互相垂直”中，理解“互相”一詞，黃老師悄無(wú)聲息的從課前引入開始讓學(xué)生自主體會(huì)理解。
課堂實(shí)錄
生：我會(huì)幫助他，學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相幫助。
師：我們說(shuō)到一個(gè)詞語(yǔ)——“互相”，你理解嗎？
（屏顯：互相。）
師：“互相”是指兩個(gè)對(duì)象之間彼此同等對(duì)待的關(guān)系。有點(diǎn)深?yuàn)W，其實(shí)同學(xué)們常用——我們不是常說(shuō)要 “互相學(xué)習(xí)”。怎么理解？
（屏顯：互相學(xué)習(xí)。）
生：我跟你學(xué)習(xí)，你跟我學(xué)習(xí)。
師：“互相幫助”呢？
屏顯：互相幫助。）
生：我?guī)椭悖銕椭摇?/i>
看是平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，卻讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)了“互相”的概念。
2.重實(shí)踐，活動(dòng)與思維共舞
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的操作活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要手段。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者。黃老師在處理“互相垂直”的概念完全放手給學(xué)生操作，從實(shí)踐中得出知識(shí)真諦。
課堂實(shí)錄
師：你覺(jué)得老師的這個(gè)模型做得好不好？
生：好！
?師：好在哪里？
??? 生：已經(jīng)相交了。
??? 師：相交就是相互交叉了，兩條直線一交叉就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)角？
??? 生：四個(gè)角。
??? 師：哪四個(gè)？
??? （生數(shù)，如圖：）??????????????????????????
??? 師：我是這樣數(shù)的，你知道是為什么嗎？
??? （師數(shù)，如圖：）
??? 生：老師是上、下兩個(gè)角一起數(shù)，左、右兩個(gè)角一起數(shù)的。因?yàn)樯稀⑾聝蓚€(gè)角相等，左、右兩個(gè)角也相等。
??? 師：是的，這是對(duì)角相等。你能用這個(gè)教具擺出一個(gè)互相垂直來(lái)嗎？
?（請(qǐng)一位學(xué)生演示，沒(méi)有帶三角尺）
師：這樣可以嗎？你怎么知道這里是直角？相交成直角不是靠眼睛看，要用這個(gè)三角板的直角去靠。
?整個(gè)過(guò)程中黃老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題進(jìn)而掌握新知識(shí)。能使課程變得非常有趣，能使抽象的知識(shí)變得更直觀，更容易被學(xué)生理解和掌握。
[if !supportLists]3.?[endif]促優(yōu)化，知識(shí)及時(shí)升華
從上面的課堂實(shí)錄中，黃老師一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作理解了互相垂直，我看到這里已經(jīng)暗暗感嘆：黃老師循序漸進(jìn)招數(shù)如此高明。可是接下來(lái)的環(huán)節(jié)更令我嘆服:
課堂實(shí)錄
師生反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)擺出來(lái)的圖形
師：你們覺(jué)得這樣是不是叫互相垂直？這樣呢？這樣呢?.......
生：只要讓四個(gè)都是直角就行了。
生：不一定
師：他們說(shuō)不一定，到底要幾個(gè)？
生：其實(shí)只有一個(gè)是直角其他的一定是直角。
......
就這樣，黃老師不放過(guò)任何一個(gè)機(jī)會(huì)提升學(xué)生的思維高度，從通過(guò)用直角測(cè)量得出的四個(gè)直角，是互相垂直，還不夠，簡(jiǎn)單的一話：他們說(shuō)不一定，到底要幾個(gè)？引發(fā)學(xué)生的思考，得出結(jié)論：只要有一個(gè)是直角，其他的一定是直角。師生間的深度對(duì)話，讓課堂在靈動(dòng)提升，知識(shí)在孩子的腦海中迅速升華。
縱以上兩節(jié)課堂，能深深地領(lǐng)會(huì)到：生本課堂是探究與交流的課堂；學(xué)習(xí)具有開放性；積極自主實(shí)踐，既要獨(dú)立學(xué)習(xí)和整合學(xué)科知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題及任務(wù)獨(dú)立探索，又要積極與其他個(gè)體協(xié)作交流；是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，課中毫無(wú)華麗的包裝，卻盡為巧妙而震撼的高效。這正是黃老師的課堂特色：課堂不求奢華，但求通透！
