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? ? ? ? 今天是2018年1月7日，課表安排是中原名師周楓林老師的課，來到教室時周老師已經(jīng)在教室里等待了，讓我很感動，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹芾蠋?，對待時間也一樣嚴(yán)謹(jǐn)。周老師是我在河南教師成長學(xué)院“黃埔一期”映潮班學(xué)習(xí)時的班長，那時候就見識了周老師的博學(xué)與才識。再次見面，非常親切。聽了周老師的講座后，心中感悟很深。那么，周老師是如何分享的呢？結(jié)合周老師講課內(nèi)容和我的理解，梳理如下：
? ? ? ? 一、研讀教材，在教材中找到編寫理念的具體內(nèi)容
? ? ? ? 在初中語文《教師教學(xué)用書》里，有教材的編寫說明，在編寫說明中，明確指出了教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處。這些理念如何在教材中找到具體的對應(yīng)內(nèi)容，需要我們深入地研讀教材。只有一點(diǎn)點(diǎn)的走進(jìn)教材，梳理、提煉與總結(jié)，來來回回過幾遍，才能發(fā)現(xiàn)門道，吃透教材，領(lǐng)會編者意圖。例如，教材是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性”，這個“雙線”指人文精神和語文素養(yǎng)。那么，哪里體現(xiàn)人文精神呢？研讀教材會發(fā)現(xiàn)，每個單元的主題都是人文主題，例如七年級上冊的“四季美景”“至愛親情”“學(xué)習(xí)生活”等。同時，在“四季美景”這一單元，又要求“學(xué)習(xí)朗讀，品味文中的精彩語句，體會漢語之美”，這培養(yǎng)的就是學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。每個單元都是這樣編排的，當(dāng)我們把七年級到九年級都做梳理之后，這兩條線一下子就清晰的呈現(xiàn)在了我們面前，我們再進(jìn)行單元、課時教學(xué)時，就會做到“既見樹木，又見森林”。
? ? ? ? 二、研讀教材，讓“三位一體”的閱讀教學(xué)體系有效達(dá)成
? ? ? ? 統(tǒng)編教材，重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建立“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。“三位”，指教讀課、自讀課與課外閱讀。“一體”，指教讀課文重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元要求掌握的閱讀方法和策略，自讀課重在讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法和策略，以實(shí)現(xiàn)閱讀方法與策略向閱讀技能與能力的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。
? ? ? ? 教讀課文的學(xué)習(xí)活動如何進(jìn)行設(shè)計，我們應(yīng)該從教材中獲取教學(xué)設(shè)計資源，精簡重組，以某一活動為主，帶動其他活動。關(guān)注教材中的“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”以及“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，用這些板塊來區(qū)分學(xué)習(xí)過程，明示學(xué)習(xí)方式，規(guī)定在方法學(xué)習(xí)上的要求。自讀課文的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，第一要學(xué)會積累。積累源于教材，主要內(nèi)容有作家作品、字音字形（生難字、形近字、多音字等）、四字雅詞、精妙詞語與寫景美句。第二要學(xué)會利用批注概說課文。教材課本中的旁批主要有兩類，一類是點(diǎn)評式的，針對課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫作技法、文筆精華等做出的精要點(diǎn)評；一類以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這些問題有的指向文本內(nèi)容，有的帶有拓展延伸的性質(zhì)。第三要學(xué)會根據(jù)閱讀提示品析課文。閱讀提示，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行的精要指導(dǎo)。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示品析課文的時候，不求面面俱到，但求“一課一得”。另外，在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時，要關(guān)注這節(jié)課能否抓住教科書編者在“閱讀提示”中引向課外閱讀的線索，建立起課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的通道。例如，在《再塑生命的人》一課中“如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志”，就由課內(nèi)引向了課外閱讀，從而推動學(xué)生對整本書的閱讀。
? ? ? ? 研讀教材，抓住教材中閱讀教學(xué)可利用的資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，整合提煉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，從而讓“三位一體”的閱讀教學(xué)體系有效達(dá)成。
? ? ? ? 三、研讀教材，把握和落實(shí)作文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)
? ? ? ? 梳理初中七八九年級教材每個單元后的寫作訓(xùn)練，進(jìn)行歸類整理，寫作訓(xùn)練點(diǎn)共分為基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、文體寫作與復(fù)習(xí)提升寫作四大類。其中，“熱愛生活，熱愛寫作”、“思路要清晰”“語言要連貫”等屬于基礎(chǔ)寫作，“新聞寫作”“撰寫演講稿”等屬于應(yīng)用寫作，“學(xué)會記事”“學(xué)習(xí)描寫景物”等屬于文體寫作，“審題立意”“布局謀篇”等屬于復(fù)習(xí)提升寫作。當(dāng)我們都對此心中明晰的時候，我們再教作文教學(xué)，就不會盲目與沒有規(guī)劃了，我們的作文教學(xué)訓(xùn)練就更加具有序列化的特點(diǎn)。
? ? ? ? 研讀每個單元后的寫作訓(xùn)練，我們還會發(fā)現(xiàn)，“寫作實(shí)踐”的第一道題目，多半是片段訓(xùn)練或修改練習(xí)之類，完全可以在寫作知識例話的閱讀過程中，或者在閱讀課文教學(xué)過程中巧妙結(jié)合有關(guān)范文，適時安排課堂5—10分鐘時間，讀寫結(jié)合，加以落實(shí)。“寫作實(shí)踐”的第二題，更多關(guān)注的是直接落實(shí)單元寫作能力點(diǎn)的訓(xùn)練，甚至是直接用閱讀部分中的有關(guān)文章作為材料去落實(shí)寫作能力點(diǎn)的訓(xùn)練，必須通過課堂現(xiàn)場寫作，人人過關(guān)落實(shí)?！皩懽鲗?shí)踐”的第三道題，既關(guān)注本單元的寫作能力點(diǎn)的落實(shí)，更關(guān)注這一寫作能力點(diǎn)在常態(tài)化、綜合性寫作實(shí)踐中的靈活、巧妙運(yùn)用，有所拓展，也有所變化，必須通過檢測等重要的、綜合性的寫作活動，予以落實(shí)。以上分析可見，只有把教材研讀好了，才能提出指導(dǎo)性的教學(xué)建議，才能在教學(xué)行動中加以落實(shí)。
? ? ? ? 總之，教材是我們教學(xué)的根本，融合了全國統(tǒng)編教材優(yōu)秀編寫者的經(jīng)驗(yàn)與智慧。在我們開發(fā)校本閱讀課程，提升學(xué)生課外閱讀量的時候，我們不能舍本逐末，應(yīng)該立足教材，充分研讀教材，挖掘教材中的資源，利用教材中的資源設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，從而落實(shí)課程理念，提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。
? ? ? ? 謝謝周楓林老師三個小時的分享，給我們指明了研讀教材的方向與路徑，今后，我一定要潛下心來，認(rèn)真研讀教材，從而提升自己的業(yè)務(wù)水平與學(xué)科素養(yǎng)。爭取也把自己研讀的成果梳理出來，分享給更多的老師們！
