一晃眼，當老師已經(jīng)3個學期了，從一個混跡在年輕教師當中的“老”教師，我已經(jīng)習慣了當同事們知道了我的實際年齡后驚訝的表情，心里也還竊喜過我還可以裝裝嫩。雖然還是不知道怎么能更好的吸引孩子們的注意力，但也摸清楚了一些這幫熊孩子們的特點。在這一年半的時間里我們一起笑過、鬧過、哭過、吵過，作為一名班主任，感覺自己像什么呢？前一秒還在像個潑婦一樣訓孩子們，下一秒又正常的講課了，是不是夠神經(jīng)質(zhì)？（不知道天下的班主任是不是都一樣呢？）不過我始終覺得并且相信我們是在彼此成就。

當過老師的人們應該都清楚學習成績好的同學一般在學習上老師不用怎么費心，而成績差一些的學生就需要老師的特殊關注了，而成績占據(jù)中間位置的學生也是有待提升的一大部分的被關注者。這就是教學當中的分層次教學，現(xiàn)在也比較提倡這個理念，要在一節(jié)課上讓每種層次的學生都能有所收獲，都能“有飯吃”，或者說有所得。然而這往往很難做到，對于我一個新老師更是不知道該怎么實際去操作，也是在一步一步的摸索實踐中。今天我想說說我的那些讓我歡喜也讓我憂的學生們。

A同學，被撕扯過內(nèi)心的孩子。他應該是我關注的第一個孩子，他的特點太明顯了，每每第四節(jié)課送孩子們放學的時候，他總是走在最后一個，并且需要扶著樓梯扶手下樓，因此走的很慢。起先以為他是腿腳受傷導致不利索，也許過幾天就好了，可是一個星期、一個月、兩個月還是這樣。跟班主任了解到了一點點情況，父母離異，母親為了爭奪他的撫養(yǎng)權，把孩子鎖在了姥爺家的一個屋子里，給孩子造成了心理傷害。當然這只是我聽到的一個原因，不知道在這個過程中，是否還有別的。

B同學，被欺騙過的孩子。他應該是我關注的第二個孩子。他總是不完成作業(yè)，然后就被我拎到辦公室里去補作業(yè)。時間長了，我總覺得不是辦法，我就打算讓他把家長叫過來，說說情況。有一次，我又把他叫到辦公室，就跟他聊起了天。大致內(nèi)容是這樣的：他是在作業(yè)班寫作業(yè)，平時跟著爺爺奶奶生活，我讓他的爸爸或媽媽來一趟學校的時候，他說她們不知道在哪。我已經(jīng)不記得當時的對話是什么了，但是那孩子的眼神，我到現(xiàn)在都記得，一副無所謂的樣子，眼神里透露出來的是對這個世界的漠視，當時我的心里很難受，后來我一直關注他，直到有一次家長會，終于知道了這樣的原因。也是因為父母離異，而且鬧的非常不愉快，而這之后父親的一次失約，導致了孩子內(nèi)心深深的傷害。

C同學，被拋棄的孩子。這個孩子學習成績很好，有一點很讓人頭疼：從一年級開始，間歇性的會發(fā)生哭鬧事件，一旦有人惹到她，她就會跟發(fā)瘋一樣的哭鬧，不顧一切的亂叫亂打亂跑，唯一能制止她的就是爺爺，每次一有情況就會把爺爺叫來領回家，好了再來上學。有一次是我親身經(jīng)歷的一次，上課時不知道怎么了，下課后其他的同學都出去了，只剩她一個人在教室，有一個男同學回去喝水，她把這個男孩死死的按在桌子上動彈不得，我們?nèi)齻€老師拉著她都拉不住，后來她的班主任給爺爺打了電話才把她帶走了。我聽說的是小女孩的爸媽都在外邊打工，而有了妹妹之后，爸媽就把她放在老家，直到上學才接回身邊，父母現(xiàn)在也很后悔。

我的身邊這樣的孩子還有很多。我現(xiàn)在明白了老師不僅僅是老師，不僅僅是要教授知識，還必須是一個內(nèi)心強大，懂心理的人，能夠在心靈上滋潤孩子們。這些問題也告訴了我們原生家庭帶來的影響著真的遠比你想象的要大的多，我有時候會覺得自己很無能，根本幫助不了他們，學習再多的心理學知識也是一樣，沒有辦法幫助他們解決原生家庭帶來的問題，只能盼望著他們隨著年齡的增長，知識的增多，慢慢成長起來，與這些問題和解。

我想每個人都會帶有原生家庭的影響。我也一樣，有時候我也會想起成長路上的那些“成長痛”，不僅僅是跟原生家庭和解，我想人這一生最重要的是接納自己，跟自己和解。祝愿每一個人都能幸福。