時(shí)代發(fā)展，讓我們開始把人當(dāng)人看。于學(xué)校而言，開始在重視學(xué)生的成績(jī)以外，同樣重視學(xué)生的心理情況。雖然，在各個(gè)區(qū)市重視的程度不同，但至少都“有模有樣”掛起了“心理咨詢室”的牌子，安排了“心理咨詢教師”。無疑，這是一個(gè)偉大的進(jìn)步。把人當(dāng)人看，不是當(dāng)機(jī)器。知道人除了具體的工作（在學(xué)生則為學(xué)習(xí)嘛）外，還有豐富的情感、多變的情緒、復(fù)雜的心理變化。然而，教師的心理問題是否有人重視呢？
中新網(wǎng)2005年5月20日?qǐng)?bào)道：一份關(guān)于中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，51.23%的中小學(xué)教師存在心理問題，其中32.18%屬于“輕度心理障礙”，而2.49%的老師已經(jīng)構(gòu)成了“心理疾病。這項(xiàng)引人矚目的調(diào)查是國家中小學(xué)心理健康教育課題組進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是北京100所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2000多名教師。九年之后，《天津日?qǐng)?bào)》在2014年9曰10日發(fā)表過一篇文章，里面有這樣的詞句：天津七成老師有咽喉類疾病，大量教師有心理問題，其中有些構(gòu)成心理疾病。希望教師們?cè)诮虝说耐瑫r(shí)，也注意自己的心理健康。感謝《天津日?qǐng)?bào)》的囑托，只是前后九年了，心理問題仍然大量存在。在高談這責(zé)任、義務(wù)、奉獻(xiàn)、無私的時(shí)候，心理問題有誰來解決？既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這大量的問題，為什么在談教師成長的時(shí)候，不能將教師心理也作為重要的項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)注？
在一個(gè)紀(jì)錄片中，一位老師被問到對(duì)待學(xué)生打你怎么辦。他回答：忍著。對(duì)待學(xué)生心理問題怎么辦?；卮穑簞裰?。對(duì)待自己心里憋屈怎么辦?；卮穑悍胖?。對(duì)呀，放著。就是這樣放著，自己放著，別人也不管。反正死不了人。如果真死人了，那也是他自己想不開，干社會(huì)什么事？干學(xué)校什么事？干學(xué)生什么事？干家長什么事？不僅后三類群體不會(huì)太過在意，甚至連教師群體本身也不在意：哎呀，他怎么這么傻呢？有什么想不開的呢？如人飲水冷暖自知，教師每天既當(dāng)媽又當(dāng)?shù)?，既是保姆又是心理醫(yī)生，他們會(huì)真的不懂得“想開點(diǎn)，想開點(diǎn)”的道理？“想開點(diǎn)，想開點(diǎn)”已經(jīng)是他們平日里經(jīng)常開導(dǎo)學(xué)生的話。很多教師甚至久病成醫(yī)，對(duì)心理學(xué)理論信手拈來，“期待效應(yīng)”、“冰山效應(yīng)”、“貼標(biāo)簽”、“舌尖效應(yīng)”、“高峰體驗(yàn)”、“需求理論”云云。勸解別人時(shí)，未必是紙上談兵、毫無效果。但名醫(yī)不自醫(yī)，當(dāng)自己出現(xiàn)問題時(shí)，這些理論不僅沒有用，有的時(shí)候還會(huì)成為別人治療的重要阻礙。他們知道了那些理論，當(dāng)別人使用這些手法開導(dǎo)時(shí)，立即被判斷出來，從而下意識(shí)地抵制。并非不愿解脫，實(shí)是無法解脫。懂得手法的人尚且如此，不懂得那就硬勸。可能還夾雜著許多私貨：你這么就那么二呢？這有什么看不透的？一來二去，那些教師的所謂心理問題可不就只能“放著”。放著，放著，放著，放著，放著。日復(fù)一日，年復(fù)一年。
然而，放著并不是就放美了。只是積淀了，沉淀了。如同火藥積累，終究在某個(gè)時(shí)候爆發(fā)。于是，因?yàn)橐患W(xué)生沒交作業(yè)，可能自我期許出現(xiàn)否定：看來我真的什么都不行。連讓學(xué)生交個(gè)作業(yè)都做不到。自殺。于是，因?yàn)闊o意中聽到一個(gè)學(xué)生在教室里評(píng)價(jià)了自己幾句不好聽的話，可能自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)負(fù)面：看來學(xué)生都不喜歡我，我那么辛苦了他們還不喜歡我，看來我真的是沒用了。自殺。至于與學(xué)生產(chǎn)生沖突，受到不公正待遇，內(nèi)心的糾結(jié)就更不待說了。2017年3曰3日，浙江金華艾青中學(xué)，38歲的黃老師跳樓自殺了；2016年11月1日，云南省昭通市路老市自殺了；2014年3月，海南三亞黃老師自殺了；2012年4月27日，河北邯鄲陶縣一中，唯一無二被評(píng)為優(yōu)秀高三班主任的老師趙鵬老師自殺了。趙老師說：我并不恨這個(gè)地方，只是天天無休止地上班，月月工資只能月月光，我決定選擇這種方式離開。只求學(xué)校照顧妻兒。趙老師天真了，學(xué)校縱然能夠照顧一時(shí)，能夠照顧一世嗎？父親的關(guān)愛、丈夫的輔助，才是對(duì)你妻兒的最好照料?？墒?，他聽不到了。
其實(shí)，哪個(gè)行業(yè)沒有壓力？甚而說，哪個(gè)行業(yè)沒有受不了壓力而自殺的？既然談的是教師的成長，就自然將教師作為視野內(nèi)的研究對(duì)象。所謂的靈魂工程師，自己的靈魂孱弱了誰來施加工程加固？所謂太陽底下最光輝的職業(yè)，自己的心靈陷入了黑暗怎么辦？所謂園丁、蠟燭，自己被風(fēng)雨摧殘，自己已經(jīng)吹燈拔蠟如何照顧學(xué)生、照亮學(xué)生？
教師的成長，毫無疑問應(yīng)該有專業(yè)上的進(jìn)步。但是，心理是軟實(shí)力，心理垮了，什么都垮了。哀莫大于心死，當(dāng)心出現(xiàn)了問題，所謂專業(yè)技能的提升有何意義？上文談及的趙老師也是優(yōu)秀班主任，還擔(dān)任高三班主任，可見能力不會(huì)太差。盡管如此，當(dāng)心的黑洞吞噬之時(shí)，那些口若懸河的技能又能何用？
本文不想宣揚(yáng)所謂的末世觀點(diǎn)，不想給教師更多的負(fù)面刺激；本文想要探討和問詢的是：為什么都對(duì)教師行業(yè)說中藥，可沒人對(duì)教師心理做真正的扶助？磨刀不誤砍柴工，刀不磨，只是用來砍；砍不動(dòng)，砍壞了，就怪刀，這合適嗎？寶劍贈(zèng)英雄。劍身腐朽了，外在光鮮，這劍真的能贈(zèng)出去嗎？贈(zèng)出去了又說是劍自己壞掉了，那鑄劍的時(shí)候有沒有干將莫邪這樣心血滴灌？把學(xué)生當(dāng)人，能否把教師也當(dāng)人？把教師當(dāng)人了，學(xué)生或許才能真正成其為人。
教師成長，不懈奮斗；教師成長，專業(yè)過硬；教師成長，從心開始。
