“一塊聽聽”打開差點(diǎn)都快不認(rèn)識(shí)了，也不過一年時(shí)間已經(jīng)迭代更新N輪了。
標(biāo)題黨果然套路更深，總是忍不住打開看個(gè)究竟。
這篇文章是“二語(yǔ)習(xí)得”理論的傳播者賈晨飛的英語(yǔ)課程推廣。一開口就被他純正的口語(yǔ)震驚，再往下拉，我就被這張圖片逗笑了。
他勵(lì)志的人生故事，從上面的圖片里你已經(jīng)看到了。（如果想了解更多，請(qǐng)百度）
那么我單說說震撼到我的“二語(yǔ)習(xí)得”理論。
賈晨飛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前8個(gè)月就是用傳統(tǒng)的方法，從單詞——語(yǔ)法——句子，很遺憾失敗了，堅(jiān)持不下去。
于是他開始尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種方法，然后就找到了美國(guó)加州大學(xué)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的著作——第二語(yǔ)言的習(xí)得。
在英文中，學(xué)和習(xí)是兩個(gè)完全不同的含義。學(xué)是用“study”? ，而習(xí)是“acquire”掌握領(lǐng)會(huì)的意思。
二語(yǔ)習(xí)得原理則可以更好好的解釋“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。
二語(yǔ)習(xí)得是指母語(yǔ)以外，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主要是通過大量“可理解輸入”然后將語(yǔ)言短句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)內(nèi)化成自己語(yǔ)言系統(tǒng)。
那什么是內(nèi)化語(yǔ)言呢？
往常的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但是在口語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力方面普遍差。大部分學(xué)生學(xué)了十幾年還是不能有效的聽說。
所以你看不會(huì)說英語(yǔ)的本質(zhì)原因其實(shí)是因?yàn)槁牪欢?，所以自然不知道該怎么說。
這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育是通過教師的講授語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)法規(guī)律結(jié)合有意識(shí)的去練習(xí)、記憶等達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解以及對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握。
本質(zhì)上是對(duì)顯性知識(shí)的分析與記憶，并沒有把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)真正內(nèi)化于心，所以當(dāng)別人給你英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候，你是在分析句子結(jié)構(gòu)單詞含義再用漢語(yǔ)翻譯然后再理解，這樣用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯然對(duì)于理解是來(lái)不及的。
而習(xí)得一門語(yǔ)言的過程，類似于兒童掌握自己母語(yǔ)一樣，是無(wú)意識(shí)的的自然而然的過程。習(xí)得第二語(yǔ)言的過程從心理學(xué)精神分析角度來(lái)看，更像是潛意識(shí)層面的活動(dòng)，通過大量可理解性語(yǔ)音輸入，對(duì)大腦形成有效高頻刺激，使得隱形語(yǔ)言的養(yǎng)成。
科學(xué)家通過觀察嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，幼兒一般在1歲左右開始學(xué)說話，但在前期就有大量的語(yǔ)言環(huán)境，輸入大量信息，這期間有一段語(yǔ)言沉默期。開始練習(xí)的初期，孩子會(huì)經(jīng)常發(fā)音不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤，所以需要大人不斷的糾正，這個(gè)過程稱為擬合，就是不斷整理分析糾正的過程，也是內(nèi)化語(yǔ)言的過程。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是有大量的“可理解性”輸入。
“可理解”是說你要聽的懂對(duì)方在說什么，否則那只能是一段噪音。
對(duì)于一個(gè)單詞的理解，是通過句子，語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)話主題猜測(cè)理解的過程。通過多 情景的接觸，你才能真正掌握內(nèi)化它。
舉個(gè)例子，apple? 這個(gè)單詞，在你腦子里對(duì)應(yīng)的畫面就是果籃里的蘋果，它有味道、口感、顏色品種之分，甚至你會(huì)想到“紅粉佳人”這個(gè)詞，并不是“蘋果”這兩個(gè)漢字。
這個(gè)畫面感就是在腦子里對(duì)“apple”擬合后所得的結(jié)果。
但是如果你并不理解這個(gè)單詞，那聽再多邊，雖然很熟悉，但無(wú)法真正在心里定義它，所以是不會(huì)使用的。
這就強(qiáng)調(diào)了“可理解”的重要性。就像孩子在學(xué)習(xí)需要的初期，家長(zhǎng)會(huì)用動(dòng)作、聲音、表情、形象讓孩子理解什么她說的什么意思。比如小孩子到吃飯了，媽媽會(huì)拿起碗和勺子，然后告訴孩子“吃飯了”，這時(shí)候你就會(huì)看到孩子充滿喜悅，乖乖的站在媽媽身邊，等著喂飯。
是的沒錯(cuò)，她看到媽媽手里的東西，就已經(jīng)在理解“吃飯”這個(gè)詞的含義，然后這樣重復(fù)大量的輸入“吃飯”這個(gè)語(yǔ)音，她就慢慢理解，然后才能在饑餓的時(shí)候?qū)W者表達(dá)“吃、吃、吃”。
那為什么要大量輸入呢？因?yàn)榇罅坎艜?huì)讓我們產(chǎn)生深刻記憶，就好像一個(gè)人你見一面，可能過幾天就忘了?？墒侨绻魩滋炀统霈F(xiàn)，你總是見到他，每一次收獲不同你會(huì)注意到他發(fā)型、穿著、聲音特點(diǎn)、身高，膚色……等等，這樣你就很難忘了他。甚至知道他習(xí)慣愛好，知道怎么相處。
語(yǔ)言也是這樣，你經(jīng)常看到短語(yǔ)、句子，在不同場(chǎng)景時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)，那你就會(huì)對(duì)這個(gè)短語(yǔ)有更加全面的理解。知道在什么場(chǎng)合情景出現(xiàn)，那么反過來(lái)，當(dāng)同樣情景出現(xiàn)的時(shí)候，你就可以理解含義了。
我們觀察小孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，聽、聽說、聽說讀、聽說讀寫，就是這樣一個(gè)節(jié)奏。
是的沒錯(cuò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律就是聽-說-讀-寫，這樣層層遞進(jìn)的。
腦神經(jīng)學(xué)研究聽是在大腦里建立語(yǔ)音鏈接，其實(shí)是一個(gè)真是存在于大腦的活動(dòng)。通過聽力的大量刺激，形成腦神經(jīng)回路。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上更像是基礎(chǔ)建設(shè)。
當(dāng)慢慢都能聽懂，慢慢就學(xué)著表達(dá)，開始說話。以后通過口腔肌肉練習(xí)，使得發(fā)音清晰，準(zhǔn)確，這也是一個(gè)慢慢練習(xí)的過程。但前提是你聽得懂，腦子里有正確的語(yǔ)音信息，想要輸出。
你看我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)也是這樣的過程，會(huì)說話以后，上學(xué)了，開始讀書背誦，寫作文。這就是在語(yǔ)言使用規(guī)律上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)提升。
但我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)應(yīng)試來(lái)看，是從讀寫開始的。對(duì)于單詞的理解也是翻譯成了漢語(yǔ)，所以說我們認(rèn)得單詞短語(yǔ)句子，甚至語(yǔ)法分析的都頭頭是道，但就是聽不懂，說不出。
為什么？
因?yàn)槁犕鈬?guó)人說話，你沒有試圖理解他說的內(nèi)容，抓取重要單詞信息，你在翻譯單詞，剖析語(yǔ)法，你在思考，所以沒有時(shí)間聽下一句說什么，因?yàn)樯弦痪溥€沒聽懂。
這也就是為什么英語(yǔ)大家學(xué)了十幾年，就是不會(huì)聽不懂，開口說。你說那不對(duì)，傳統(tǒng)應(yīng)試也有口語(yǔ)很好的啊，這怎么解釋？
那是因?yàn)槟銢]有看到別人在你看不見的時(shí)候在干什么——聽英語(yǔ)，大量的聽，看美劇，聽有聲書。
所以這一次，我們不得不反思，究竟掌握一門語(yǔ)言的最佳路徑是什么，說了這么多，你是不是該想想了……
