我之前寫的教學隨筆中，曾多次提到過“我從教二十多年從來沒有上過公開課”，原因很簡單：無論從教學語言，還是教學姿態(tài)；無論從理論深度，還是學科知識結構。我都是處于下下水平，所以語文組從來不需要我“出場”，當然更重要的是能力低下的人是不可能出場的。

包括這個學年，新分配那么多新語文老師，日常對話中能看出他們聽過了很多老老師的課。我很幸運，一個學期來，還是沒有哪位新老師聽過我的課。

我就是這樣，向來不出眾，平凡且低層的普通語文老師。

所以，我常常說：我的語文課堂“不合格”！慶幸的是我還有努力、甚至于精進的欲望和精力。

說實話，我特別羨慕普通話標準、教學過程銜接、內容分析到位、重難點突出、對文本的解讀有深度的語文老師。我常?？洫勊麄儯脖梢曌约海何膽{太低，沒有讀過高中和大學，導致對中華文化和語文素養(yǎng)積淀不足。教學中顧此失彼！

更可怕的是近幾年來受學生積極性影響和課堂紀律維持的需要，我的課堂隨意性太強走向了“放任式”。

這是我最擔心的問題，或許“不合格”也算語文課堂，但是“放任式”似乎不倫不類。

很多時候，我分清楚自己是思政課老師，還是歷史老師，甚至于似乎又轉變成班主任，在那里滔滔不絕。

有時我也想：要是自己境界高點，能睜一只眼閉一只眼就好了?？墒?，就是咽不下這口氣，總是愛去關注教室里的每一個人，每一個因為看得起我而來教室里的人。

“某某和某某你們別睡覺了”、“某某和某某動手寫寫”、“哪里有講小話的聲音”、“出聲音讀啊，怎么讀個書那么難開口”……

幾乎一大半的時間都要用于處理語文教學之外的看似無關緊要的問題上。

于是，慢慢地我就忘記了自己是什么科目的老師，自己該怎么去掌控課堂。

不過還好，“立德樹人”的要求給了我一點“借口”，我至少大多是為了“立德”。至于語文教學和知識吧，我要根據學生的反應見縫插針，對癥下藥。

就這樣，教學過程顯得有些混亂，教學思維不夠緊密，教學內容有些隨意。還好，重難點還是有點突出，否則就會成為倒數者。

確實說，就我個人而言，我還比較喜歡這樣上課，因為這樣的課堂結合了學生的學習反應。反而，一味地以規(guī)范化的過程和嚴謹的教學內容為重，適得其反，甚至學生抵觸。

因此，我的“放任式”和大部分老師的“抵觸式”互補，成績也不相上下。

我常常告訴我的學生：只要大家覺得開心、輕松，成績比其他班差一點沒關系，如果差多了我就得“收住你們的需求”回歸“正規(guī)教學”。

還好，他們也爭氣，絕不給我丟臉，不算優(yōu)秀，中上即可。

就這樣，我也只能隨學生的心，“放任”地上課，讓他們愉快、難忘，成為我的“回頭客”。

（這位上屆畢業(yè)在上高一的學生，生病請假回家還在想蹭我的語文課，“想得美”，或許我的語文課是良藥，可惜我們期末考了）