今天又聽說(shuō)了3種學(xué)習(xí)方法，哪種對(duì)我家孩子有效？
①隔壁老王的孩子前段時(shí)間天天做錯(cuò)題本，這次考試成績(jī)一下子從60提到80了
②孩子的一個(gè)同學(xué)買到了一本神秘刷題書，把上面的題刷了三遍，成績(jī)突飛猛進(jìn)
③妹妹家孩子開始預(yù)習(xí)了，之前每天作業(yè)都做不完，預(yù)習(xí)后做作業(yè)得心應(yīng)手
復(fù)習(xí)/筆記/總結(jié)本/積累本......各種學(xué)習(xí)方法就像漫天飄撒的百元大鈔，都想要，卻來(lái)不及撿。但我今天想說(shuō)的是，我們撿錢不是手快就行，還得有一雙看透本質(zhì)的眼睛，否則費(fèi)半天勁撿起來(lái)的很可能是假鈔。
感覺孩子數(shù)學(xué)成績(jī)還沒(méi)達(dá)到預(yù)期的家長(zhǎng)，建議花10分鐘讀完接下來(lái)3500字，看懂學(xué)習(xí)方法的底層邏輯，有助于大家擺正雞娃的姿勢(shì)。
本文的基本觀點(diǎn)是：我們要采用某種學(xué)習(xí)方法，不是因?yàn)樗犐先ビ卸嗝睿皇且驗(yàn)樽釉?jīng)曰過(guò)，而是孩子能執(zhí)行下去并且能切實(shí)解決孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。
要做到這一點(diǎn)，我們首先得清楚自家孩子碰到了什么問(wèn)題；其次得明白不同的學(xué)習(xí)方法效果如何、解決什么問(wèn)題；最后得根據(jù)自家孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情境，明確對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)該如何執(zhí)行。
本文具體解決第二個(gè)問(wèn)題：不同的學(xué)習(xí)方法都有什么效果？
首先我們要做一個(gè)區(qū)分：我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯(cuò)題本都只能算學(xué)習(xí)行為，而非學(xué)習(xí)方法，這些行為的具體操作程序才是學(xué)習(xí)方法。正如金箍棒可以拿來(lái)打妖怪，可以拿來(lái)當(dāng)扁擔(dān)，也可以用來(lái)掏耳朵，同一種學(xué)習(xí)行為，不同的操作方法也能達(dá)到不同的效果。
比如預(yù)習(xí)，如果只是把課本提前讀一遍，概念、定理、例題各看一遍，起到的作用主要是加深知識(shí)點(diǎn)記憶和初步理解。但如果像孫維剛老師提到的預(yù)習(xí)要求，概念嘗試自己定義、定理嘗試自己推理、例題自己解，起到的作用是知識(shí)點(diǎn)記憶+深度理解+思維訓(xùn)練。
比如錯(cuò)題本，可以抄一遍題目抄一遍答案，能加深對(duì)題目和正確答案的印象；也可以深度分析自己的卡點(diǎn)，總結(jié)解決這類卡點(diǎn)的正確思路，達(dá)到以后同類題不錯(cuò)的效果；還可以反思自己相關(guān)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法是否能夠優(yōu)化，整體學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)臺(tái)階...
比如背誦，可以反復(fù)讀個(gè)十遍八遍背下來(lái)，起到的作用是加強(qiáng)語(yǔ)音記憶。可以理解了意思之后再背，起到的作用是語(yǔ)義理解和記憶。也可以自己嘗試復(fù)述再對(duì)比記憶，不僅能加強(qiáng)記憶還能鍛煉思維和表達(dá)。
有這么多種學(xué)習(xí)行為，每種行為又有這么多操作方法，達(dá)到的效果也各不相同，深入一想就如同聽了一曲《野蜂飛舞》，滿大腦都是嗡嗡聲，我們?cè)撊绾芜x擇呢？首先得明白不同學(xué)習(xí)方法共同的本質(zhì)，也是它們的底層邏輯：不同方法產(chǎn)生的效果不同，本質(zhì)是因?yàn)樗鼈儗?duì)信息的加工深度不同。
一、加工層次最淺的學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是只吸收理解不加工。
比如預(yù)習(xí)的時(shí)候只是把課本的概念、定理、例題都看一遍；做錯(cuò)題本時(shí)抄一遍題目抄一遍答案；背誦的時(shí)候大眼瞪一遍文章；上課時(shí)認(rèn)真記住老師講了什么......
這個(gè)層次的學(xué)習(xí)方法操作最簡(jiǎn)單，算是著名的“勤奮鎧甲”——因?yàn)樾实?、所以耗時(shí)長(zhǎng)。不管有沒(méi)有用，只要用了看起來(lái)就很勤奮。但這個(gè)方法往往也最容易出現(xiàn)一類問(wèn)題：一聽/看全都懂，一做都不會(huì)。
很多家長(zhǎng)都抱怨說(shuō)孩子時(shí)間沒(méi)少花啊，怎么做過(guò)的題一錯(cuò)再錯(cuò)？這次懂了，過(guò)兩天又忘了？甚至因?yàn)楹⒆油?，反?fù)再逼孩子去復(fù)習(xí)、去做錯(cuò)題本、去“認(rèn)真”聽課，重復(fù)之前的學(xué)習(xí)方法，孩子不愿意做重復(fù)工作，又說(shuō)孩子態(tài)度有問(wèn)題，孩子就更不愿動(dòng)腦子學(xué)習(xí)，進(jìn)入惡性循環(huán)。
有上述情況的家長(zhǎng)，趕緊停一下吧，別著急逼孩子多花時(shí)間！跟孩子一起反思一下：為什么之前的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？真是時(shí)間的問(wèn)題還是學(xué)習(xí)方法的加工水平太低了？
沒(méi)錯(cuò)，吸收理解是能形成短時(shí)記憶，產(chǎn)生一種“懂了”的錯(cuò)覺。但短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的核心方式是“復(fù)述”，沒(méi)有“復(fù)述”這個(gè)籠子，這些輸入形成的短時(shí)記憶就會(huì)跑得比兔子還快。
聽完別人的再自己做，就像導(dǎo)游領(lǐng)著你逛了一遍迷宮，然后讓你根據(jù)來(lái)時(shí)的路走出去，你自己走吧，能出得來(lái)算你有本事。
二、第二層次的學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是機(jī)械復(fù)述（用完全一樣的方式復(fù)述一遍）。
常見的操作流程是：預(yù)習(xí)的時(shí)候看完一遍定理概念例題的解答過(guò)程后，又自己用書上的方法做一遍；做錯(cuò)題本的時(shí)候，自己先看懂答案，把題目用同樣的方法再解一遍；背誦的時(shí)候理解兩句古詩(shī)文，再把書放下自己原樣說(shuō)一遍......
這個(gè)層次的學(xué)習(xí)方法效果會(huì)比上一個(gè)層次好一些，很多學(xué)習(xí)成績(jī)中等或以上的孩子在用這類方法。這類方法開始調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思考去彌補(bǔ)一些短時(shí)記憶的缺失，從而學(xué)生印象更深刻。但由于這種方式還是主要依靠了短時(shí)記憶，并不能啟動(dòng)孩子深度思考，很多漏洞會(huì)被掩蓋住。
比如有些孩子筆記做得特別漂亮，幾乎跟課本/老師講的一模一樣，家長(zhǎng)覺得：哇，我家娃好認(rèn)真，筆記水平真完整！殊不知孩子可能只是做了搬運(yùn)工，未必真的理解。
我之前就碰到過(guò)一個(gè)痛心的案例，一個(gè)孩子很認(rèn)真地寫追記，每次追記都完整且正確，結(jié)果最后卻成為了我班上少數(shù)幾個(gè)沒(méi)考上高中班的學(xué)生之一。
在反思的過(guò)程中，他才告訴我后面的內(nèi)容是聽了很多遍回放后記住了，才寫出來(lái)的追記，其實(shí)后兩期課都不太聽得懂了。我?guī)е{(diào)整到第三層次學(xué)習(xí)方法后，他一下就感覺到：跟之前的學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)習(xí)效率、效果都有了質(zhì)的飛躍。
其實(shí)，機(jī)械復(fù)述比上一個(gè)層次的學(xué)習(xí)方法有明顯的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)在短時(shí)記憶（初級(jí)記憶）中保持的時(shí)間更長(zhǎng)了，也更容易轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶（次級(jí)記憶）。但遺憾的是：由于保持性復(fù)述大量依賴短時(shí)記憶，并不能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)“查漏補(bǔ)缺”，也不能提供新的線索讓未來(lái)提取這部分知識(shí)更加容易，從而效果有限。
三、第三層次的學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是精細(xì)復(fù)述（也稱整合性復(fù)述）。
精細(xì)復(fù)述是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，讓所學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)、自己之前的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。
比如著名的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，把學(xué)到的知識(shí)用自己的語(yǔ)言重新整合講述給別人聽；比如孫維剛老師特別強(qiáng)調(diào)的筆記追記，上課不記筆記，課后把課上的內(nèi)容根據(jù)自己的理解重新整合，追記一份筆記；比如學(xué)概念的時(shí)候想清楚概念為什么叫這個(gè)名字，把概念跟其他同類概念比較等，都是特別典型的精細(xì)復(fù)述類學(xué)習(xí)法。
這類方法的學(xué)習(xí)效果是最好的，也是頂尖學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法。很多家長(zhǎng)都覺得自家孩子不會(huì)舉一反三，聰明的孩子學(xué)一道會(huì)一類，其實(shí)就是在做題的方法上有差別。
很多不會(huì)舉一反三的孩子習(xí)慣就題論題，做完一道題之后弄懂了，馬上做下一道，沒(méi)有把這道題跟同類型別的題目聯(lián)系起來(lái)，找到他們共同的本質(zhì)。
而對(duì)于善于學(xué)習(xí)的頂尖學(xué)生來(lái)說(shuō)，做一道題要想明白：每一步為什么是這么做的？這一類題都可以用這個(gè)方法做嗎？自己之前行不通的思路為什么不行？
把這道題目總結(jié)明白，下次再碰到類似的題自然就迎刃而解。我曾經(jīng)帶過(guò)的很多學(xué)生都通過(guò)總結(jié)的方式，從中上水平突破成為頂尖學(xué)生。
馬扎諾（Marzano，1998）在美國(guó)中部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（McREL）對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行元分析之后發(fā)現(xiàn)：要求學(xué)生尋找新知識(shí)與已有知識(shí)的相似性與差異性，可以幫助學(xué)生將對(duì)新知識(shí)的理解能力提高40個(gè)百分位數(shù)。
換句話說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)處于集體中游（第50百分位數(shù)，即超過(guò)50％的同學(xué)），并假設(shè)他在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，那么他的成績(jī)可以提高到超過(guò)90％的同學(xué)的水平。
事實(shí)上精細(xì)復(fù)述之所以效果更佳，一是讓相對(duì)脆弱的新知識(shí)與舊知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，“嫁接”成功，更容易存活下來(lái)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。二是通過(guò)精細(xì)加工產(chǎn)生了更多可供回憶的“線索”，需要用到這些知識(shí)更容易提取出來(lái)。三是加工的時(shí)長(zhǎng)和努力程度會(huì)讓大腦判斷這個(gè)信息是更有意義的，對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，更有意義的信息就更容易存儲(chǔ)下來(lái)。
明白了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)不同是加工深度的不同后，家長(zhǎng)們就不用再糾結(jié)孩子有限的時(shí)間到底是拿來(lái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是做錯(cuò)題本了，只要執(zhí)行的方法是同一層次的，達(dá)到的效果就是類似的，差別可能只是學(xué)習(xí)效果達(dá)到時(shí)間的先后。
比如我預(yù)習(xí)就已經(jīng)開始精細(xì)復(fù)述了，可能我就不需要復(fù)習(xí)或者做錯(cuò)題本了；或者我沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)候用了正確方法做了追記，也就是弄懂的時(shí)間晚一些，最后弄懂的程度可能跟先預(yù)習(xí)差不多。
明白了學(xué)習(xí)方法的底層邏輯，我們就能解決一個(gè)問(wèn)題——總感覺孩子的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，又不知道怎么改。仔細(xì)詢問(wèn)，了解孩子現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法的“加工水平”，大概就知道孩子學(xué)習(xí)的成果為什么是這個(gè)情況，應(yīng)該怎么調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
但一波未平、一波又起，知道怎么回事之后具體執(zhí)行哪種學(xué)習(xí)方法？孩子怎么樣才能執(zhí)行下去？家長(zhǎng)需要怎么配合？中間也有很多門道。因?yàn)橐粋€(gè)方法能否落地跟孩子的水平、老師的水平、執(zhí)行的方案密切相關(guān)，具體內(nèi)容敬請(qǐng)期待下一篇文章《一文說(shuō)清學(xué)習(xí)方法的落地方案》。
