【課程育人專題】如何讓課程成為踐行立德樹人的有力載體，從區(qū)域到學(xué)校，從學(xué)校管理團(tuán)隊到一線教師，進(jìn)行了不懈的探索。近幾年來，越來越多課程“在地化”“校（園）本化”“班本化”，真實的生活和真實的問題成為創(chuàng)設(shè)課程的源頭；課程育人不僅是一種理念，更成為一種機(jī)制、一種行動。在這個充滿人文情懷的過程中，我們聽到了廣大基礎(chǔ)教育工作者對“守好課程育人一段渠，種好培根鑄魂責(zé)任田”的響應(yīng)之聲。

一 課程理念：五育融合，

落實兒童全面發(fā)展和個性化發(fā)展

成都高新區(qū)錦城小學(xué)將每一個兒童視作含苞待放的花蕾，本著“讓每一個兒童都精彩”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將“樂群學(xué)堂”提升到“樂群課程” 構(gòu)建層次，形成“樂群”課程理念：在落實素質(zhì)教育、立德樹人的教育價值取向下，讓每一個兒童都能像花兒一樣，在適宜的課程土壤中競相綻放，萬紫千紅，呈現(xiàn)不一樣的精彩。

二 課程目標(biāo)：樂學(xué)樂群，助力錦小兒童朵朵花開

學(xué)校依托國家課程和地方課程構(gòu)建“樂群課程”，以培養(yǎng)“悅身心、會合作、善思辨”的錦小兒童為目標(biāo)。“悅身心” 強(qiáng)調(diào)身心健康和文化基礎(chǔ)，“會合作” 聚焦社會參與，“善思辨” 突出自主發(fā)展。

三 課程結(jié)構(gòu)：縱橫交叉，

構(gòu)建五主題三層級課程

“樂群”課程五主題、三層級縱橫交錯，課程間相互獨(dú)立又融合通達(dá)，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的立體建構(gòu)。

（一）橫向結(jié)構(gòu)：注重內(nèi)容統(tǒng)整，設(shè)置模塊化主題

“樂群”課程適當(dāng)打破學(xué)科課程邊界，設(shè)置“思想與品德”“安全與健康”“思維與表達(dá)”“藝術(shù)與審美”“合作與創(chuàng)造”等五個模塊化主題，將內(nèi)容維度統(tǒng)整為“悅心課程” “悅動課程”“悅思課程”“悅美課程”“悅勞課程”五大板塊課程。

（二）縱向結(jié)構(gòu)：注重能力層次，構(gòu)建階梯化序列

學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，將“樂群”課程分設(shè)為學(xué)科基礎(chǔ)課程、探究拓展課程和綜合運(yùn)用課程三個層級。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重兒童對學(xué)科本質(zhì)的理解與掌握；探究拓展課程注重學(xué)科實踐，指向“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”；綜合運(yùn)用課程以超學(xué)科綜合實踐活動的方式，提升兒童的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

四 課程實施：采用“三化”策略，

注重課程落地

為確?！皹啡骸闭n程的充分落實，學(xué)校制定了“三化”策略。

（一）課程實施路徑多元化

學(xué)校積極與教師、家庭、社區(qū)、企業(yè)協(xié)同，尋找和利用各種資源，拓展課程實施渠道。如在課堂教學(xué)主渠道基礎(chǔ)上開設(shè)多種精品社團(tuán)，激發(fā)兒童的興趣愛好；設(shè)置專項學(xué)習(xí)項目，鍛煉兒童各項能力；舉行各種儀式，激發(fā)兒童積極的情感態(tài)度；開展志愿服務(wù)，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感；開展各項賽事，讓兒童在比賽中成長、獲得知識與技能；讓兒童走出家庭、學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)、企事業(yè)，在現(xiàn)場體驗中深化對課程的學(xué)習(xí)和理解；將家長、社會人士請進(jìn)學(xué)校，現(xiàn)身說教。

（二）課程實施模式多樣化

遵循“生活邏輯加學(xué)科邏輯”原則，改進(jìn)“樂群學(xué)堂”四環(huán)節(jié)模式：個體獨(dú)學(xué)，初步理解和把握課程內(nèi)容，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)或生成問題；小組合學(xué)，實現(xiàn)知識與技能的分享，提出更深層次和有難度的問題；師生共學(xué)，形成問題解決能力；總結(jié)拓學(xué)，形成知識、技能和能力的結(jié)構(gòu)化。此外，學(xué)校還通過綜合實踐活動的“課前準(zhǔn)備—課中實踐指導(dǎo)—課后總結(jié)反思”模式，川菜博物館等場館學(xué)習(xí)的“看—聽—學(xué)—做”模式，線上+線下模式等，讓課程真正走進(jìn)兒童。

（三）課程實施方式綜合化

學(xué)校采用綜合化方式實施課程，如“悅·農(nóng)場”課程中的“遇‘稻’一粒米”水稻種植綜合實踐活動，以四季為軸線，經(jīng)歷“春插秧苗”“夏觀稻長”“秋收稻谷”“冬品稻香”，涉及生物、勞動、思品、語文等多門學(xué)科的內(nèi)容，多個學(xué)科教師參與，對兒童展開融合教學(xué)。

五 課程評價：遵循“四有”要求，

過程與結(jié)果并重

學(xué)校提出“四有”課程評價要求，關(guān)注“樂群”課程的過程和結(jié)果評價。

（一）課課有規(guī)范——用評價表衡量課程學(xué)習(xí)

學(xué)校設(shè)計了《“樂群學(xué)堂”評價表》，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合實踐能力、“樂群”品質(zhì)等維度進(jìn)行三星評價。學(xué)前，兒童從評價表看到學(xué)習(xí)要求及規(guī)范，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，催生學(xué)習(xí)動力；學(xué)中和學(xué)后，兒童通過自評、互評和教師評等方式對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價，修正和完善學(xué)習(xí)過程。教師通過評價表，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。

（二）月月有記錄——用成長記錄袋記錄課程學(xué)習(xí)

“樂群”課程實施過程中，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，每門課程每個月都會選擇最能凸顯兒童課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲的材料裝進(jìn)成長記錄袋中，使教、學(xué)、評三者有機(jī)結(jié)合。? ?

（三）期期有總結(jié)——用展演、比賽等反映課程學(xué)習(xí)

學(xué)校針對科普小講座、數(shù)學(xué)思維等思辨性、素養(yǎng)類課程，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時安排集中書面考查；針對花樣跳繩、銀杏少兒合唱團(tuán)等社團(tuán)、實踐類課程，通過作品展示、才藝展示、實驗操作、口頭表達(dá)、模擬表演等方法總結(jié)和呈現(xiàn)；針對籃球、管樂團(tuán)等特長類素質(zhì)提升課程，結(jié)合展演、比賽、考級等方式進(jìn)行考察。

（四）時時有評選——用評選活動彰顯課程學(xué)習(xí)

學(xué)校為兒童搭建多樣化的評價平臺，如每月評選“閱讀小明星”“科普小達(dá)人”“數(shù)學(xué)之星”，每季度評選“銀杏舞臺之星”“運(yùn)動小達(dá)人”，每學(xué)期評選“書香班級”“錦小好少年”“科技小博士”“特色小能人”等。通過評選發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，為進(jìn)一步促進(jìn)兒童個性化發(fā)展找準(zhǔn)起點(diǎn)。

六 課程效果：花開錦城，

課程育人碩果累累

通過近四年的構(gòu)建實踐，錦城小學(xué)“課程育人”目標(biāo)已基本實現(xiàn)。

（一）兒童綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)了全面發(fā)展和個性化發(fā)展

“樂群”課程的實施，讓錦城小學(xué)每個兒童的品格都“高”起來，腦袋“富”起來，身體“動”起來，眼睛“亮”起來，雙手“勤”起來，學(xué)有所得，學(xué)有所長。

（二）家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求得到一定程度的滿足

“樂群”課程的構(gòu)建幫助錦城小學(xué)形成優(yōu)質(zhì)教育資源，一定程度上滿足了家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。每學(xué)期末，針對“樂群”課程的調(diào)查問卷，家長滿意度都超過98%。

（三）社會認(rèn)可度得到進(jìn)一步提升，多家媒體爭相報道

錦城小學(xué)“樂群”課程自實施以來，得到社會各界的廣泛關(guān)注。四川教育新聞網(wǎng)、四川教育在線、四川文明網(wǎng)等媒體多次對樂群課程實施的進(jìn)程及結(jié)果進(jìn)行報道。相關(guān)單位還與學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（四）學(xué)校各項榮譽(yù)持續(xù)增多，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色

“樂群”課程的建構(gòu)與實施，讓學(xué)校獲得全國自主教育聯(lián)盟自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃實驗校、四川省基礎(chǔ)教育研究中心協(xié)同創(chuàng)新基地校、成都市第一批智慧課程發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校、成都市勞動教育試點(diǎn)學(xué)校等榮譽(yù)。