? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 備課神提示

? ? ? ? ? ——讀《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》有感? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊思敏 2018.11.27

? ? ? ? 今天拜讀了導(dǎo)師宋老師撰寫(xiě)的《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》，里面有幾處可圈可點(diǎn)的地方，我將自己的讀書(shū)筆記，整合成以下幾條對(duì)我日后備課要特別關(guān)注的：

? ? ? ? 第一， 教學(xué)設(shè)計(jì)要“留白”。反思過(guò)去自己所精心備過(guò)的課，信息量大，貪心教學(xué)，這也 想教，那也想教。最后備出來(lái)，做減法，把有價(jià)值可遷移的部分留下來(lái)，就認(rèn)為這節(jié)課接近完美了。其實(shí)不以為然，因?yàn)槲艺娴臎](méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生去犯錯(cuò)，也沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生去糾正，只是一味追著教案跑，只是為了顯擺教給同行看，這可是大忌，得改！往后40分鐘的課，必須要留5分鐘完完全全給學(xué)生思考和犯錯(cuò)。

? ? ? ? 第二， 教學(xué)設(shè)計(jì)要有多套方案。這是我在跟崗來(lái)最大的感受，一路走來(lái)，我看著導(dǎo)師和 同伴們的磨課與展示課。我發(fā)現(xiàn)到一節(jié)優(yōu)秀精彩的課，必須要有預(yù)見(jiàn)性。例如：面對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，學(xué)生的回答可能會(huì)怎樣的，而面對(duì)一個(gè)后勁力量慢的班級(jí)，學(xué)生的回答又可能會(huì)怎樣的。如果同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答偏離自己教學(xué)的目標(biāo)，又應(yīng)如何把他引導(dǎo)核心上來(lái)，這些都是需要我們?cè)趥湔n磨課時(shí)，都應(yīng)充分預(yù)設(shè)好幾種情況的“接招”。這才是備學(xué)情，真正的以生為本。

? ? ? ? 第三， 注重教學(xué)活動(dòng)的整合能力。所謂整合的能力，說(shuō)到底就是一種融會(huì)貫通的能力、 舉一反三的能力，是一種學(xué)習(xí)的快速遷移能力。特別提到語(yǔ)文課活動(dòng)的目的不要為“作秀”而“作秀”，主要指兩種動(dòng)。一種是“外動(dòng)”，一種是“內(nèi)動(dòng)”?？v觀導(dǎo)師的課，他的課堂都緊扣了這兩種“動(dòng)”，乏味的語(yǔ)文課一下子變得有趣起來(lái)。比如：讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊美的幾種方式拍掌，由點(diǎn)手指到拍掌，再到擊桌。再比如：他的課總讓學(xué)生思維停不下來(lái)，一直在忙著動(dòng)腦筋，在他執(zhí)教的新版《烏鴉喝水》里單單想烏鴉二十多種的方法已經(jīng)足夠讓學(xué)生夠忙的了，又何來(lái)走神之說(shuō)呢？妙哉！ ? ?

? ? ? ? 以上幾點(diǎn)只是略略一談，以此警惕自己往后備課要真正備到點(diǎn)上，謹(jǐn)記！