? ? ?“菱葉縈波荷飐風，荷花深處小船通 ”，7月18號早晨，伴著徐徐清風，我們興致勃勃前往“荷花深處”——那里是深耕蓮文化的柳城教育集團，那里迎來李家成教授及其帶領(lǐng)著的專家團隊為大家授課。武義縣“十百千”種子班主任及工作室成員和各校骨干班主任共同參與研修活動。

? ? ?? 領(lǐng)導寄語

? ? ? ?首先鐘旭良局長致辭，他從自身的工作經(jīng)歷說起，作為教師的幸福感是無可替代的。他用曾國藩的事例啟發(fā)大家，學習與做事無非就是“勤”與“恒”。他勉勵班主任們學會學習，向關(guān)心、幫助我們發(fā)展的葉瀾老師、李家成老師學習，向身邊的伙伴學習。鐘局的講話給全縣的班主任們指明了發(fā)展的方向，堅定了學習的信心，我們不僅有高位的引領(lǐng)，還有堅實的后盾。雷所長緊接鐘局長的講話再次分享了葉瀾老師對武義班主任團體的“三真”評價：真愛教育、真愛學習、真肯改變。雷國強所長提出武義班主任要成為什么樣的班主任？什么才是武義班主任團隊建設(shè)成熟的標志？雷所長指出，武義的班主任應(yīng)該具備“四有”、“四會”，有教育的情懷、有清晰的目標、有專業(yè)的素養(yǎng)、有自我發(fā)展的自覺；會引領(lǐng)班集體、會用專業(yè)的立場策略解決問題、會專業(yè)評價教育教學成效、會促進實踐場域的重構(gòu)。帶著這樣的期盼，進入現(xiàn)場學習。

? ? ? ??伙伴分享

? ? ? ?上午場由“十百千”工程的六位伙伴進行分享。涂淑莉老師做了《疫情防控期間基于互聯(lián)網(wǎng)資源的隔代互學研究》的匯報，她立足于疫情防控的特殊要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展隔代互學活動。涂老師在項目進行過程中便與我進行分享，我也嘗試著在她的帶領(lǐng)下開展隔代互學項目。今日一聽她的匯報更全方位地了解了她的行、思、研的能力，隔代互學項目是融入終身學習體系之中的。吳靜超老師重點介紹了自我成長的途徑，讓我們看到一位年輕班主任成長歷程。正如李教授所說，年齡并不等于學習齡，事情不在簡單的重復，而要不停地探索、學習。程露老師分享《在堅持中遇見》，介紹了她的專題寫作、班級工作、專業(yè)成長以及團隊工作。專題寫作板塊既有學術(shù)的專業(yè)又有程老師實踐的經(jīng)驗，拉近了我們與一直懼怕的寫作之間的距離。程老師沉浸在學習、研究中，“真愛教育、真愛學習、真肯改變”，也讓大家看到真的成長。鞏淑青老師做了《2020春研修總結(jié)》匯報，從工作室和個人發(fā)展兩個維度展開，腳踏實地。周曉娟老師帶來《疫情與優(yōu)秀班集體創(chuàng)建》的報告，在非常態(tài)的疫情放空下如何進行九年一貫的優(yōu)秀班集體建設(shè)。周老師的分享很實在，她只講了三個問題，“我看到了什么”“我想到了什么”“我做了什么”，三個問題層層推進，步步深入。我們往往局限于“看到什么”，缺少“想”的深度，更少了“做”的力度。最后登場的是“中國著名鄉(xiāng)村班主任之一”的藍美琴老師，她分享《重塑疫情中的班級教育生態(tài)》一文。她基于生態(tài)合作，開展生命教育親子課堂；基于生態(tài)健康，在食育中建構(gòu)健康的生活方式；基于學習生態(tài)，讓家庭閱讀成為疫情時期的精神正餐。藍老師總是能在平實中做出新意，做出深度。她的專業(yè)研究素養(yǎng)讓人敬佩。

? ? ? ? 專家引領(lǐng)

? ? ? ? 下午場首先由兩位專家?guī)碇v座。李靜博士后分享了《敘事探究方法及其在教師研究中的應(yīng)用》，從根源出發(fā)再到數(shù)據(jù)收集分析，最后應(yīng)用在教師研究之中。下午原本有些困乏，一聽便精神倍增，因為很多地方不明白，所以越發(fā)聽得仔細、記得認真。我相信有這樣專業(yè)的引領(lǐng)之下，只要突破難點便能飛快進步。之后呂柯漪博帶來《論文寫作經(jīng)驗分享》，從她自身經(jīng)驗出發(fā)，讓我們看到原來博士曾經(jīng)也“寫不好”，于是從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，提出“好問題”，然后關(guān)注搜尋信息，最后進入寫作。呂博士告訴我們寫的問題只有在寫中才能解決，要學會接受此時此刻的不完美。

? ? ? ? ?每次在發(fā)言、交流之后，李教授總會適時作出點評或者總結(jié)。實在太喜歡李教授的講話，他有著專業(yè)的學術(shù)修養(yǎng)，更有強大的人格魅力，聽他說話如春風拂面，深入人心。李教授為大家搭建了更高的平臺，不遺余力助推武義班主任的成長，但誠如他所說，要平臺要風，更重要的還是自己，要有自我學習的需求，有真要改變真要發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有內(nèi)在動力和外部互動相結(jié)合，人才能更好的發(fā)展。李教授從來都很歡迎主動學習的人，但凡在工作學習中遇到問題，隨時可以請教。在李教授的帶領(lǐng)下，班主任團隊中已經(jīng)有了很多主動發(fā)展不斷成長的榜樣，李教授同時勉勵我們，對伙伴不僅仰望，更應(yīng)該進行平等的對話和溝通。做到傾聽和反思，形成自我超越。借助專家的力量和伙伴的力量，助推自己前進吧。

? ? ? ?培訓之后，幾個問題也一直縈繞我心中，一并記錄，更需思考。

? ? ? ?常態(tài)VS非常態(tài)

? ? ? ? 這個學期的特殊性已經(jīng)不言而喻，每位匯報的伙伴都凸顯了“疫情”這個關(guān)鍵詞，我在自我總結(jié)時也如是說——疫情背景下，學習實踐再出發(fā)。

? ? ? ?這個非常態(tài)對于許多人而言是困難、是問題，比如我。網(wǎng)上授課的到課率和及時性，活動開展的阻礙，親子關(guān)系的惡化等都讓我費盡心機?？墒?，對有些人來說是發(fā)展，比如周曉娟老師和藍美琴老師。周老師是初三班主任，面對升學這一最大壓力她毫不動搖地堅持優(yōu)秀班集體創(chuàng)建工作，開展“你好，寒假！”“你好，暑假！”等活動。最終的成績讓一切質(zhì)疑煙消云散。對的事就要堅持做，這是我從周老師身上學到的。更重要的是，在周老師的教育教學中，我發(fā)現(xiàn)她始終以人為本，直面學生的問題，并且及時付諸行動。周老師的工作總從學生出發(fā)、從家長出發(fā)、從學校出發(fā)，這就是“常態(tài)”，用這個堅實的“常態(tài)”來面對短暫的“非常態(tài)”，自然游刃有余。

? ? ? ??問題VS研究

? ? ? ? ?優(yōu)秀的老師和普通的老師有什么差別呢？聽到優(yōu)秀老師的匯報，普通老師就感嘆：這個問題我們也一樣，這些事我們也做了。反觀自身，缺少的是反思的能力，研究的意識。一言以蔽之，要踐行李教授的五字真言“做、聽、說、讀、寫”。為什么李教授把“做”放在首位呢？我想他是認可班主任的勤快肯干，班主任的特色之一便是“做”。而我們普通的班主任也便局限于做了，埋頭苦干，不知前路引領(lǐng)，不知全局態(tài)勢。“聽、說、讀、寫”才能促進專業(yè)的提升，實現(xiàn)自我的成長。接下來投入到專業(yè)的閱讀，專業(yè)的寫作之中吧！??

??“惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真”，在這個優(yōu)秀的團隊中，堅持“做、聽、說、讀、寫”，總能有自己的姿態(tài)。專業(yè)的道路阻且長，但行則將至。

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