課堂，學(xué)校文化生生不息的“田地”
原綠色
課堂和學(xué)校文化是一種什么樣的關(guān)系？
從概念上來看，兩者好像不屬于一個(gè)“科屬”，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的主要場所及樣態(tài)；學(xué)校文化是學(xué)校長期發(fā)展過程中形成的，被全體師生認(rèn)同并自覺踐行的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、制度體系、物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍的總和，是學(xué)校的“DNA”，是學(xué)校軟實(shí)力的核心體現(xiàn)，滲透于教育教學(xué)、管理服務(wù)等各個(gè)層面。但從學(xué)校立德樹人的初心和使命來看，兩者又有著密切的聯(lián)系，學(xué)校文化要讓每一個(gè)身處其中的人“被感染、被塑造、被賦能”，最終實(shí)現(xiàn)“文化育人”的本質(zhì)目標(biāo)，生命意義的喚醒與共享，就離不開課堂這個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的場所，當(dāng)然更離不開課堂教育教學(xué)活動(dòng)本身。
在學(xué)校日常教育教學(xué)實(shí)踐中，不少一線教育工作者把課堂和學(xué)校文化割裂開來，認(rèn)為學(xué)校文化就是學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，就是所謂的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、“三風(fēng)一訓(xùn)”之類空洞的口號(hào)，是“寫在紙上，貼在墻上，說在口上”錦上添花的“招牌”，課堂教育教學(xué)才是學(xué)校的中心工作，是需要扎扎實(shí)實(shí)“做出來”的。
我們不能簡單否定這種認(rèn)知，因?yàn)檎n堂確實(shí)是教育教學(xué)的主陣地，只要把課堂教育教學(xué)抓好了，抓到位了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了，文化自然就生成了。如果只是學(xué)校文化理念設(shè)計(jì)的很系統(tǒng)，很高大上，課堂教育教學(xué)抓的不力，沒有匹配度，沒有形成好的教育教學(xué)質(zhì)量和育人效益，也就沒有實(shí)際意義了。但我們必須清楚，學(xué)校文化不能和課堂教育教學(xué)“物理”分離，成為“兩張皮”，而應(yīng)該“水乳交融”，甚至起“化學(xué)反應(yīng)”，讓課堂教育教學(xué)在學(xué)校文化這個(gè)靈魂的指導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮作用，收到“相輔相成”“相得益彰”的最佳效果。
換一句話說，課堂是學(xué)校文化生生不息的田地，文化在課堂上長出來，和教育教學(xué)質(zhì)量一起長成參天大樹，才有生命氣息和活力，學(xué)校文化才能夠真真正正成為學(xué)校的形象與品牌。
學(xué)風(fēng)，在課堂上風(fēng)生水起
學(xué)風(fēng)表象是學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中形成并展示出的整體風(fēng)氣和行為傾向，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及精神風(fēng)貌，實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化的組成部分，也是學(xué)校文化的產(chǎn)物。
學(xué)風(fēng)建設(shè)固然需要目標(biāo)激勵(lì)、環(huán)境激發(fā)、榜樣引領(lǐng)、制度規(guī)范、教師影響、同伴效應(yīng)、家校協(xié)調(diào)等多角度多舉措形成合力，但其核心要素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍等等基本是在課堂上養(yǎng)成的。也就是說，學(xué)風(fēng)是學(xué)校教育質(zhì)量的“晴雨表”，要通過課堂上日復(fù)一日年復(fù)一年的習(xí)慣養(yǎng)成和思維訓(xùn)練，才能形成良好的學(xué)風(fēng)。好的學(xué)風(fēng)首先是在課堂上將個(gè)體努力轉(zhuǎn)化為集體力量，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)風(fēng)促成長，以成長反哺學(xué)風(fēng)”的良性循環(huán)，才能風(fēng)生水起，取得理想的教育教學(xué)質(zhì)量。
有品質(zhì)的學(xué)校都注重學(xué)校文化引領(lǐng)下的學(xué)風(fēng)建設(shè)，課堂和學(xué)風(fēng)好了，自然就彰顯了學(xué)校文化。通許第三實(shí)驗(yàn)學(xué)?！柏S盈”文化下的課堂注意呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取之心，努力打造“勤奮進(jìn)取，豐盈個(gè)性”的學(xué)風(fēng)?？？h云溪小學(xué)“溫潤”文化下的課堂鼓勵(lì)學(xué)生對一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的積累和理想信念的激發(fā)，慢慢形成“積流成海，潤志博才”的學(xué)風(fēng)。
教風(fēng)，在課堂上潤物無聲
教風(fēng)是學(xué)校教師群體在教育教學(xué)活動(dòng)中展示出的一種集體性風(fēng)采，是教師群體教育教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)及工作作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校文化在教職工身上的表現(xiàn)和特征。
教風(fēng)的形成需要學(xué)校管理、教師培養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐和外部環(huán)境的熏陶等等多方面發(fā)力，尤其離不開學(xué)校文化理念的引領(lǐng)，頂層設(shè)計(jì)和制度規(guī)范，“教風(fēng)”本身就是學(xué)校文化理念系統(tǒng)的一個(gè)重要內(nèi)容。
學(xué)校與學(xué)校之間教風(fēng)的多姿多彩，根本的差別是學(xué)校文化的不同。長葛新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教風(fēng)“不言而信，不化而行”是學(xué)?！靶隆っ馈蔽幕小案鹛焓稀钡赜騻鹘y(tǒng)在教師身上的投射。開封二師附小的教風(fēng)“鐵肩擔(dān)教育，笑臉看兒童”，是百年老校積淀下來的寶貴傳承。
教風(fēng)在課堂內(nèi)外對學(xué)生的所有教育教學(xué)行為和活動(dòng)都發(fā)揮著作用，但主要作用還是在課堂教育教學(xué)行為和活動(dòng)上。教風(fēng)的核心要素教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等等，離不開長時(shí)間教育教學(xué)實(shí)踐的淬煉，需要在課堂教育教學(xué)過程中體現(xiàn)、發(fā)展和提升。教風(fēng)，在年年歲歲的課堂歲月中潤物無聲，才成就了一代又一代的學(xué)生。通許第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教風(fēng)“授業(yè)啟智，豐盈心靈”在課堂上滋潤著學(xué)生“豐德盈才，卓然生長”，林州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“嚴(yán)慈相濟(jì)，科學(xué)民主”的教風(fēng)培養(yǎng)了“紅旗渠精神傳人”。
校風(fēng)，在課堂上潛滋暗長
校風(fēng)是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的獨(dú)特精神風(fēng)貌和行為特征，是全體師生共同遵循的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、行為習(xí)慣的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)在氣質(zhì)和外在形象的高度統(tǒng)一，是學(xué)校文化底蘊(yùn)、管理風(fēng)格和師生行為的整體氛圍，是一所學(xué)校的“人格化”表達(dá)。校風(fēng)是在學(xué)校文化引領(lǐng)下形成的，也是學(xué)校文化的一部分。
看起來校風(fēng)好像和課堂相對獨(dú)立，是學(xué)校歷史積淀、理念引領(lǐng)、管理機(jī)制、外部環(huán)境等形成的，“入校即受感染，離校仍存印記”，成為終身的精神烙印，其實(shí)良好的校風(fēng)更多是在課堂上潛滋暗長，長時(shí)間發(fā)揮作用，生成和進(jìn)化。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的核心組成部分，三者相互滲透。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)推動(dòng)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，共同形成“求實(shí)”的校風(fēng)。伊金霍洛旗新街小學(xué)追求“博愛持中，和諧共美”的校風(fēng)，就通過“守正仁和，成人之美”的教風(fēng)，涵育“明禮友善，樂學(xué)尚美”的學(xué)風(fēng)，共同形成學(xué)校“和美”文化的圖景。
校訓(xùn)，在課堂上深入人心
校訓(xùn)是學(xué)校的精神名片，文化標(biāo)識(shí)，是學(xué)校文化傳承的關(guān)鍵符號(hào)，是引導(dǎo)師生價(jià)值觀，凝聚集體認(rèn)同的主要載體，是校風(fēng)的精神內(nèi)核，是辦學(xué)理念的濃縮表達(dá)，統(tǒng)攝學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的方向。
校訓(xùn)要通過特殊課程傳承、儀式強(qiáng)化、環(huán)境浸潤和行為轉(zhuǎn)化等等途徑教育學(xué)生，但校訓(xùn)只有在課堂上深入人心，通過具體的課堂教育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，才能真真正正發(fā)揮作用，產(chǎn)生良好的育人效果。比如，襄城縣文昌小學(xué)的校訓(xùn)是“言之有文，行至業(yè)昌”，就要讓師生以此為指南，在課堂上努力學(xué)習(xí)“文字、文化、文明”，還要“知行合一”，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。林州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校訓(xùn)是“比昨天更好”，課堂上師生就以此互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)和習(xí)慣、品德都要越來越好。?？h云溪小學(xué)的校訓(xùn)“行雅如云，德明似溪”，也需要在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中不斷規(guī)訓(xùn)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。
辦學(xué)理念，在課堂上春風(fēng)化雨
學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)過程中形成的核心思想、教育價(jià)值觀和指導(dǎo)原則，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是具體教育教學(xué)的行動(dòng)指南，在課堂上如果得不到很好的落實(shí)，基本上就沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。課堂教育教學(xué)只有在學(xué)校辦學(xué)理念等文化的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，才是學(xué)校有個(gè)性和特色的教育教學(xué)。而學(xué)校的辦學(xué)理念具有文化“春風(fēng)化雨”的影響和特性，需要在課堂教育教學(xué)行為中成為一種可以丈量的標(biāo)尺，或可以實(shí)施的活動(dòng)，才能夠很好地落地。比如，長葛新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念是“為學(xué)生萌發(fā)一顆美好的種子”，他們的課堂教育教學(xué)就特別呵護(hù)學(xué)生對美好事物和品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和追求。通許第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“豐盈教育”課堂，就追求“豐德盈才，茁然生長”的思維和效益。
課堂的樣子就是學(xué)校的樣子，學(xué)校的理念就是學(xué)生的樣子。拉開學(xué)校差距的表征是教育質(zhì)量，實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化！學(xué)校文化通過管理制度和規(guī)范的教育教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)在課堂。課程在課堂上完成，校訓(xùn)在課堂上落地，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)也在課堂上展現(xiàn)的淋漓盡致，校風(fēng)也就在課堂上慢慢地自然生成。
課堂不美好，學(xué)校不美好。課堂美好，學(xué)校一定美好。
(本文發(fā)表于《河南教育》基教版2025年第10期）
