我們總是要求孩子努力學(xué)習(xí)，但是他們未必明白學(xué)習(xí)的目的與意義。當(dāng)你在出發(fā)之前，不知道目的地，為何你要出發(fā)呢?這就涉及到行為背后的動機(jī)，每一種行為的發(fā)生都會由于人的內(nèi)部動機(jī)。當(dāng)學(xué)生不明白為何要學(xué)習(xí) 時，他就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，不明白學(xué)習(xí)的意義。面對家長和老師的要求 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，沒有積極主動性。

沒有動機(jī)的鳥

怎樣再能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？讓我們來嘗試換個角度來思考。大多數(shù)的情況是學(xué)習(xí)是一種個體的行為，為了自己而學(xué)習(xí)，比如考個好成績，考個好大學(xué)，找個好工作等等，這也是大多數(shù)家長給孩子的學(xué)習(xí)目的。為了自己的理想，為了國家，為了民族等等，這些學(xué)習(xí)目的崇高而偉大。但是，離學(xué)生的實(shí)際生活太過遙遠(yuǎn)。一般是在集體活動中學(xué)校對學(xué)生的空洞講話。

互助學(xué)習(xí)中

怎樣找一個切合實(shí)際 生活，讓學(xué)生信服，又好理解的解釋呢？那就引導(dǎo)著學(xué)生去幫助別人吧！法國啟蒙運(yùn)動的思想家、教育家盧梭所說：人的自然本性是善良的、純潔的，人生來愛自由，具有自愛心和同情心。用自己的所學(xué)知識和能力來幫助別人，獲得別人的尊重與認(rèn)可 ，也許會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

事實(shí)勝于雄辯，那就看看生活中這樣的案例是否會發(fā)生吧？這學(xué)期為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)時間觀念，每天早晨到校后，整理完自己的物品，我們就嘗試讓學(xué)生給同學(xué)出題。沒想到這個辦法很好，學(xué)生的積極提高了，到校也早了。到了班里，學(xué)生有事可做了，沒有打鬧和無所事事。有的學(xué)生堅持每天早到，遲到的現(xiàn)象也消失了。

早到的同學(xué)在出題

這樣的現(xiàn)象延伸到了下午放學(xué)后，一般情況下是放學(xué)后打掃班級衛(wèi)生，為了更好的方便第二天的學(xué)習(xí)，他們就利用下午放學(xué)后的時間來出題。

放學(xué)后在出題

學(xué)習(xí)的內(nèi)容也從單一的數(shù)學(xué)擴(kuò)展到了語文、英語。出題方式從在黑板上到網(wǎng)絡(luò)上，把課堂上的所學(xué)內(nèi)容、題型進(jìn)行整理改編。這整個過程都是學(xué)生自主自發(fā)，沒有強(qiáng)制與要求，只有鼓勵與肯定。

放學(xué)之后在出題

通過這樣的方式，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。用自己的所學(xué)變成的了實(shí)實(shí)在在的價值體現(xiàn)，學(xué)生自己的努力換得同伴的欣賞與尊重，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的與意義。

把問題變成專題