看到日程表里有嚴文蕃教授的講座，期待了好幾天，總算等到今天下午，沒想到是他老人家的視頻講座(⊙o⊙)…不管怎樣，還是我心目中的嚴文蕃，內(nèi)容還是崗崗的。
中國學生的讀寫成頑疾，是共識，只有老師和家長知道其中的苦，一提到學生的閱讀和寫作都有一把辛酸淚。閱讀和習作的重要性不言而喻，從國家到個人都越來越重視，課堂上教師們更是集中火力期待解決閱讀和寫作問題。但是大部分學生仍然不讀不寫、讀了也不寫、讀了寫不出來、寫了寫不好......
寫作文不如說“憋”作文，家長和老師一個頭兩個大，究竟讀什么、讀多少、怎么寫才能寫出來，并且寫好呢？
其實大家都跳進一個坑里了。
都知道讀是輸入，寫是輸出，可學生身上又沒裝一個水龍頭，想開就開，思如泉涌，想關(guān)就關(guān)，休養(yǎng)生息。輸入和輸出之間一定有一系列的轉(zhuǎn)換動作，就像吃下的飯不會馬上長成肉一樣，內(nèi)臟各部齊心協(xié)力，消化、吸收、輸送、沉淀......然后才能完成輸出。
不能焦慮。
今天下午，美國波士頓麻州大學教育領(lǐng)導學系系主任、終身教授、博士生導師嚴文蕃教授用50分鐘告訴我們：讀寫，是普遍的世界級難題，不是中國教育面臨的困惑，美國教育也同樣面臨讀寫難題。
自從7月15日在成都第一次見嚴文蕃教授，一直期待還能聽他講課。成都1500人的論壇上，講座風格千篇一律中，嚴文蕃教授上臺的氣場、談吐、講演內(nèi)容都讓人耳目一新。不端著、講實話，就這兩點贏得了不少掌聲。
今天下午聽了他50分鐘的視頻課，記錄下了講座內(nèi)容，生怕遺漏什么。將內(nèi)容呈現(xiàn)如下，復習、理解、提煉，日后滲透在自己的教學中去。
聽、說、讀、寫四個能力，有兩個維度——
第一個維度：輸入和輸出維度。語言的接受和產(chǎn)出能力，接受是聽和讀，產(chǎn)出是說和寫。為什么讀了卻不一定會寫？產(chǎn)出的問題是歷來面臨的難題。
第二個維度：表達形式的維度。一種是口頭，一種是書面。
美國把語文學習分為閱讀和寫作。輸入和輸出的過程是“黑箱”，如何有效的寫出來，歷來是世界難題。童喜喜提出說和聽，以口頭表達作為橋梁和中介，這個思想非常好。
從美國的經(jīng)驗來闡述和支持這個觀點。
說和寫的不同點：說，有很多特點，是寫所不具有的。說的時候，可以有很多動作和語言，語言是形體語言、聲音、語調(diào)，來強調(diào)你的想法，對話的過程里面有互相理解，不斷糾正你想表達的東西。寫，就沒有這么多特點，利用說的環(huán)節(jié)，來提高寫，很有說服力。
說和寫的相同點：不管說還是寫，都是一種表達和交流。21世紀人才的能力很重要的就是交際能力，交際能力不管說和寫，都有共同分享的重要要素，都有一個表達目標的問題。交際的過程是一個思維的過程，思維清晰很重要。不管說也好，寫也好，都是一個基本的要求。交際的培養(yǎng)，離不開思維能力的培養(yǎng)。說和寫，需要精準表達，自于詞匯和語法。
美國教改后的課程標準特別強調(diào)，聽和說，對寫的作用。
聽、說是口頭表達的能力，寫，是筆頭表達能力，筆頭表達能力是最后的目標，打好聽、說的基礎(chǔ)，寫就可以在這上面進一步提高。聽、說，是寫的基礎(chǔ)。
強調(diào)聽、說這個表達更有利于達到教學目標，學會交際。學會傾聽，提高人際交往能力和合作能力，這是美國課標中非常重要的內(nèi)容。
童喜喜提出的以聽、說領(lǐng)先培養(yǎng)寫作能力，是很有道理的。
美國文獻上總結(jié)，整合語言學習和教學模式，有兩個模式：
第一，主題導向的組合。主題導向是指課程內(nèi)容。在讀和說的過程中，特別強調(diào)寫作。比如美國學習理科，都很強調(diào)寫作的重要性。另外，美國還強調(diào)做展示、口頭報告，也是整合的一種手段。主題導向就是有一個主題為核心的，把說和寫結(jié)合起來。
第二，任務導向的組合。任務導向更多的強調(diào)解決一個任務、做一個事情，和最近提的比較多的“項目式學習”接近。做一個項目、做一個事情，通過這樣來表達交際。寫和說的特點是從實踐出發(fā)、從實際出發(fā)。設計項目要從生活中來。另外一個整合，就是強調(diào)團隊合作，更多的讀寫不是一個人的學習過程，而是團隊合作的學習過程。
兩種模式不管怎么做，都體現(xiàn)了交際能力的幾個重要的要素：
角色——你是誰？你的對象是誰？聽眾是誰？讀者是誰？
方式——用哪種方式進行交流？
主題——我的主題是什么？我的重點是什么？
做交流要搞清楚這幾個要素。
寫作是最后的目標，在寫作的過程中，怎么整合，說的過程是怎樣的，有幾個經(jīng)驗分享：
1. 把寫作過程分成寫作前，寫作中，寫作后。其中一個方式是團隊學習，寫作前，強調(diào)孩子同伴之間互相交談、提問，搞清楚我要寫什么？我的主題好不好？有沒有意思？寫之前明確寫什么？為誰寫？怎么寫？寫作中，說，怎么起作用？一個是大聲說出來，把寫的思維過程可視化、可聽話，就容易把寫作進行下去。寫作后，把說的過程融合起來，寫完后，大家在進行交流、反思、修改，通過說的形式表達出來。這樣就把說融合在整個過程之中。
2. 說和寫的整合，不是一節(jié)課可以完成，不是一個項目可以完成的，不是一門課可以完成的，是整個學期完成的。這時，也分學期前、學期中、學期后。學期前，要了解學生的基礎(chǔ)、弱點、優(yōu)勢、需要補充的地方是什么；學期中，通過學生的寫作和講解過程，發(fā)現(xiàn)學生缺少什么，通過他們寫的文章和他們的講演分析學生哪些有進步，哪些沒進步。學期后，分析學生的成長過程。
讀和寫，這個過程實際上是老師和學生的互動，互動中有個很重要的問題，要以學生為中心的，深度學習的方法，這里面要分清楚老師和學生的作用。
學生的任務有兩類，一類是學生獨立完成的任務，一類是合作的任務，把合作的任務和獨立的任務分開，合作的任務和獨立的任務，要明確化。
老師的作用是什么？老師兩個作用。一個是示范作用，一個是指導作用。剛開始，老師要示范，以后要示范減少，指導要增加，老師的作用要降下來，學生的主動性要提高。學生的個體任務，合作任務，老師的示范和指導，目的都是要達到深度學習。
深度學習就是學生思維模式的培養(yǎng)和訓練：要學會提問；要得到反饋；要學會反思。
這就是整個思維過程。能夠?qū)W會提問，能夠清楚懂和不懂的差別，得到同伴和老師的及時反饋，做完后都要形成口頭反思或者筆頭反思，讀寫結(jié)合少不了就是以學生為中心的深度學習。
怎么把讀和寫融合在一起？具體案例：
小學生的頭腦風暴——
一年級學生，學習中，一個他們特別強調(diào)頭腦風暴，學生通過頭腦風暴學會寫，頭腦風暴就是學生想問題，出主意，自己互相啟發(fā)。兩張圖，一張圖是一大堆動詞，能走，能跑，能條，能做很多東西，大家互相說、啟發(fā)、表演。老師把每一個動詞都寫上每個小朋友的名字，每個小朋友來想那個詞的內(nèi)容。例如學名詞，比較交通工具，把詞匯分給每個人，大家互相寫，互相交換，個人想個人的。
小朋友一開始沒有多少詞匯也不會寫，最好的辦法用說來逐漸引導到寫。先讓孩子們說，說完之后讓孩子們畫出來，畫完后老師根據(jù)他的畫幫他寫出句子來。三種語言表達形式，口頭表達、形象表達、書面表達，層層遞進。
整個過程由簡單的形式到寫的形式的過度，另外在輔導說和寫的過程，貫徹一個很重要的問題，思維能力的提高。以問題開首的詞，學會問問題，是什么，怎么樣，為什么，給每個孩子不同的問題，大家互相啟發(fā)。
我們小時候，老師強調(diào)寫作的重要要素，人物、事件、時間、地點，小朋友來造句，用上這些要素，他們把教室里的重要要素，用不同顏色球、或者什么東西寫上這些關(guān)鍵詞，然后大家互相啟發(fā)和交流，拼成一句話來，順序可以從人物、事件、時間、地點和為什么來啟發(fā)。慢慢引導他們寫作。
任務型的整合，特別強調(diào)從生活中來。小朋友帶明信片來，觀察和說這個明信片，明信片很有特點，有畫面、有簡單的語言，訓練視覺語言、寫作語言。
高中生的演講——
高中，很體現(xiàn)美國教育的特色。美國教學特別強調(diào)思維能力，其中思辨和表達非常重要。這個怎么通過說和寫來表達。思辨表達有兩種，一是說服性演講，一是說服性任務。一個重要問題要說服別人，把自己的觀點影響別人，必須通過思辨和表達。
美國一些偉大的演說作為媒體，來提高學生的表達。中學表達中幾種表達，口頭報告、辯論、講演，這個是很好的口頭表達形式。
說服性寫作在寫作當中的要求很高，通過很多重要演說作為樣本和媒體，支持學生從說到寫。美國有很多演說家，如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》、肯尼迪的演講“不要問你的國家能為你做些什么，而要問你能為國家做些什么”，還有美國很多諾貝爾獎獲得者的演講，讓學生聽演講，訓練聽的能力，理解、模仿、寫演講，這個過程就是整合。
西方人非常重視說，甚至認為說比講、比寫更重要。例如古希臘的修辭學認為只有通過辯論才能把思想越辨越清楚。
我教學生寫博士生論文，也像八股文一樣，分為五步：
第一步，引題。開門見山，主題是什么？為什么講這個主題？
第二步，背景。交代主題的背景。
第三步，論據(jù)。主題的主要論據(jù)。
第四步，反向。進一步擴大我的論據(jù)，要有反向思維，反派意見。
第五步，總結(jié)。把要點再進行總結(jié)。
初中生的小說——
怎么把說和寫融合起來？怎么通過說過度到寫？怎么利用多媒體的作用來學習，同時把視覺語言、圖像語言、口頭語言、筆頭語言結(jié)合起來呢？
美國初中生怎么做呢？
例如初中生學一本小說，小說圖上很明白，后面有美國大兵，前面有美國的孩子們捧著書，書的標題是《戰(zhàn)士不哭》，誰是戰(zhàn)士呢？是捧著書本的黑孩子們。小說的背景是美國南部以前黑人和白人是分校的，這個故事是第一批黑孩子沖破阻礙和白人學校融合，遭到很多白人反對，政府的軍隊護送他們進學校，這個故事寫反抗的故事，讓學生理解來寫文章。
他們用的辦法有：
首先，了解歷史事件，用畫廊的形式，搜集了很多歷史圖像，這就是視覺語言。通過圖像給學生提供整個知識背景，當時有很多勇敢的學生，黑孩子從自己的學校到白人學校，由軍隊護送，但是旁邊仍然有很多反對者，還有一些游行者，通過圖像來顯示當時的激烈場面。通過圖像提出一些思維問題：你看到了什么？感覺到了什么？你理解了什么？你知道這里面發(fā)生了什么？你還有什么問題？
把思維的過程一步步往前推。
然后，進行口頭表達。用自己的話把這些表達出來、寫出來。寫的過程很有意思，讀完這本書，再觀賞同類主題電影，加深理解。黑人如何抗拒？如何爭取自己的權(quán)益？白人又是如何阻止？這樣題材的電影很多，他們選了一部很有名的電影來讓學生看。相同類型、不同表達形式的體裁，讓學生來講，來寫，作業(yè)分幾種：
第一類作業(yè)——對小說的理解，寫出來；
第二類作業(yè)——對電影的理解，寫出來；
第三類作業(yè)——把電影和小說進行對照，寫出來。小說和電影的表達形式不同，但是思想相同。通過不同形式的寫和講，學生的寫作能力用對比的形式表現(xiàn)出來。
那么，我們怎么知道說和寫達到我們的要求了呢？如何進行個性化的學習呢？
學生水平不同，要求和整合的形式應該有所不同。
看圖寫話——要求最低，觀察圖片，口頭表達。
電影——情節(jié)豐富了。學生看電影后，說電影，寫電影。
新聞圖片——要求最高，不僅要寫評論，還要配以詩來表達。新聞圖片表達了當時的激烈斗爭，孩子們上學后面追著白人，不許他們?nèi)?，說這張圖片，寫這張圖片。寫不是要求寫一篇文章，而是寫一首詩。美國把三種語言，圖像、口頭、書面進行整合，而且這個整合對不同學生要求也不一樣，整合也不一樣。很好的把說和寫整合起來，強調(diào)的個體的需求和不同能力。
說是一個很好的基礎(chǔ)，通向很好的寫，說有很多的特點，是寫所不具有的。充分利用說和寫提高寫作能力，是一個很好的創(chuàng)新和創(chuàng)舉。
祝賀童喜喜的讀寫實驗遍地開花！
希望童喜喜的讀寫整合課程成功！
嚴文蕃教授提到的美國教育中的思維訓練，讓我想到前段時間讀的《哈佛大學教育學院思維訓練課》，書中提到一個提高學生理解力的八個步驟，讓我印象深刻，什么是思維訓練？如何訓練孩子的邏輯思維？思維的過程是怎么樣的？
我經(jīng)常用這八個步驟來對照那些名師的公開課，發(fā)現(xiàn)凡是引起共鳴、非常好的課，都有一條看不見的隱形的線貫穿其中，就是這本書中提到的八個步驟。
包括今天嚴文蕃教授所講的美國教育讀寫中的核心要素，仍然是思維訓練。閱讀和寫作，教方法是對的，但方法還是技巧，淺層的，不如將思維訓練滲透其中，讓孩子在教師的引導下不知不覺形成較為嚴密的邏輯思維。
提高理解力的八個步驟：
1.細心觀察、仔細描述
2.解釋說明
3.給出例證
4.建立聯(lián)系
5.考慮不同的觀點和角度
6.抓住中心并作出結(jié)論
7.思考并提問
8.了解問題的復雜性并深入思考
