（一）

一個(gè)周末的下午，我和鹿爸帶小鹿在小區(qū)門(mén)口玩。小鹿發(fā)現(xiàn)一個(gè)很窄的當(dāng)街門(mén)臉，一進(jìn)去就是長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)階，樓道墻壁上掛著一些小朋友的宣傳照片。他對(duì)走臺(tái)階非常感興趣，堅(jiān)持拉著我去走。我觀察了一下，這個(gè)樓道通到三樓某教育機(jī)構(gòu)，實(shí)際辦公場(chǎng)所在三樓，下面全都只是樓梯，所以也就同意他去走一段臺(tái)階，也就是半層樓的高度。他上上下下玩得不亦樂(lè)乎，我就在門(mén)口里面閑閑看著他。

此時(shí)一位老師走進(jìn)來(lái)，很友好地跟我和小鹿打招呼，我也很她聊了幾句。她夸了小鹿長(zhǎng)的帥，玩的好之后，把話題引到這個(gè)教育機(jī)構(gòu)的小托班業(yè)務(wù)上，并邀請(qǐng)我們?nèi)ンw驗(yàn)一下她擺在外面的展臺(tái)上的教具。在人家門(mén)口玩了半天，我覺(jué)得不好意思拒絕，同時(shí)也想看看她的教具，所以就牽著小鹿的手跟她去了。

教具包括一套書(shū)和一個(gè)面板，面板下部有一些圓點(diǎn)形的道具，把書(shū)打開(kāi)放在面板上配合使用。第一頁(yè)，書(shū)上有各種顏色的圖案，小孩的任務(wù)就是把相同顏色的圓點(diǎn)推到圖案旁邊的指定位置。小鹿對(duì)顏色的認(rèn)知還不錯(cuò)，很順利地完成了綠、黃任務(wù)。下一個(gè)，老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：

“這個(gè)是什么顏色？”

“橙色?！?/p>

“哦，這個(gè)比較容易混淆，這個(gè)是紅色。來(lái)，下面哪個(gè)圓點(diǎn)的顏色和它一樣呀？”

小鹿指了橙色。

老師說(shuō)，應(yīng)該是紅色，然后自己動(dòng)手幫助小鹿把紅色推到了指定位置。

這時(shí)我忍不住了，我說(shuō)，咦，可是我覺(jué)得確實(shí)橙色更合適呀。說(shuō)著我把橙色也推過(guò)來(lái)，跟紅色比較，發(fā)現(xiàn)確實(shí)橙色和圖片中的顏色更相近。老師仍然堅(jiān)持說(shuō)是紅色。我沒(méi)再爭(zhēng)辯，玩完了這個(gè)游戲，我和小鹿禮貌離開(kāi)。

為什么這次和老師的接觸讓我覺(jué)得有一點(diǎn)不舒服呢？我覺(jué)得作為教育工作者，不應(yīng)該只關(guān)注所謂的“正確答案”，而是因地制宜，因材施教；作為幼兒教育工作者，第一關(guān)注的更不應(yīng)該是所謂的“規(guī)則”和“標(biāo)準(zhǔn)”，而是孩子本身。如果孩子指著一團(tuán)亂亂的線條說(shuō)這是小兔子，老師不應(yīng)該說(shuō)不，小兔子應(yīng)該有兩只耳朵，而是聽(tīng)聽(tīng)孩子的說(shuō)法，讓孩子介紹一下這只小兔子。顏色的確無(wú)法任意發(fā)揮，可我作為一個(gè)成人，也認(rèn)為那個(gè)顏色是橙色。我很開(kāi)心小鹿對(duì)顏色的細(xì)微差別的分辨能力，有些時(shí)候甚至更加不明顯的橙紅色，小鹿也不會(huì)把它與紅色混淆。但是老師今天的做法，無(wú)疑會(huì)讓小鹿迷惑。這位老師面對(duì)“教科書(shū)式的錯(cuò)誤”，她不選擇糾正，甚至不愿承認(rèn)，這一點(diǎn)我不敢茍同。

其實(shí)我能理解老師的做法，因?yàn)槲也聹y(cè)作為這一套教材的第一冊(cè)，可能它整本書(shū)只涉及到紅、黃、綠三種顏色的游戲，只是由于印刷原因，使得某些版本中的某些紅色的圖案變成了橙色。老師如果承認(rèn)這個(gè)是橙色，那他們這個(gè)教育機(jī)構(gòu)的課程教法就無(wú)法保持一致，進(jìn)行教授的老師們也無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

所以我能做的只是禮貌離開(kāi)，然后告訴小鹿，寶貝，剛才那個(gè)顏色，媽媽也認(rèn)為是橙色，老師可能是說(shuō)錯(cuò)了。因?yàn)樾÷?，作為一個(gè)兩歲半的小男孩，他只需要盡量無(wú)障礙地去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，以他自己的方式。而我，作為一個(gè)兩歲半小男孩的媽媽?zhuān)恍枰獛荛_(kāi)那些讓他受阻、讓他困惑的人和事。

（二）

現(xiàn)在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很火，因?yàn)樘嗟募议L(zhǎng)需要他。我們小區(qū)嬰幼兒特別多，所以小區(qū)旁邊一共有三家類(lèi)似早教、托班機(jī)構(gòu)。我想，托班應(yīng)該是為那些在時(shí)間上、人手上有困難的家庭提供服務(wù)的，而早教，應(yīng)該是教父母如何與兒童進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)。這兩類(lèi)服務(wù)，都需要專(zhuān)業(yè)的人來(lái)做，尤其是早教，因?yàn)殄e(cuò)誤的教育還不如不教育。

可實(shí)際上，現(xiàn)在市面上大大小小的早教機(jī)構(gòu)，都號(hào)稱(chēng)自己是全國(guó)連鎖甚至歐美背景，什么蒙氏理念國(guó)際認(rèn)證一應(yīng)俱全，而宣傳資料印得粗制濫造艷俗不堪，滿眼的贏在起跑線，門(mén)頭牌匾?guī)讉€(gè)大字卻都排不成一條直線。我只能說(shuō)，這樣的早教機(jī)構(gòu)，我不會(huì)選。

實(shí)際上我對(duì)早教的態(tài)度并不排斥。早教選擇得當(dāng)，可以在兒童身心飛速發(fā)展的頭幾年提供一個(gè)好的環(huán)境和外部條件，甚至促進(jìn)寶寶的健康發(fā)育。

我們知道人的一生所用的腦細(xì)胞，來(lái)自出生時(shí)自帶140億的神經(jīng)元，胎兒出生后，腦細(xì)胞數(shù)量不會(huì)增加。大腦通過(guò)腦細(xì)胞之間的信號(hào)傳導(dǎo)來(lái)發(fā)揮功能，信號(hào)傳導(dǎo)通過(guò)神經(jīng)突觸完成。

對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，神經(jīng)突觸如何形成呢？當(dāng)神經(jīng)元被生活經(jīng)歷刺激時(shí)，形成神經(jīng)突觸，即腦細(xì)胞之間的連接；重復(fù)的生活事件不斷重復(fù)地刺激，就能加強(qiáng)相關(guān)的腦神經(jīng)連接，讓大腦組織和整合相關(guān)的信息。

所以在幼兒時(shí)期，尤其是0到3歲，寶寶應(yīng)該盡量多地接收生活經(jīng)歷的刺激。比如日常的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)，跑跑跳跳，公園玩耍，爬山，博物館，農(nóng)田，海邊等等不同環(huán)境下的體驗(yàn)，還比如唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)音樂(lè)等藝術(shù)形式，都對(duì)寶寶的大腦發(fā)育有著刺激作用。早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置也是借由這些形式，讓孩子通過(guò)觀察、體驗(yàn)、參與，探索性地發(fā)展他們對(duì)世界的認(rèn)知和理解?；\統(tǒng)地說(shuō)，對(duì)世界的認(rèn)知和理解能力，即為智力。

但早教不是唯一的方式，也不是必須的選擇。上面提到的大部分生活經(jīng)歷的刺激，寶寶通過(guò)家庭生活同樣可以獲得。其實(shí)是否選擇早教并不是最重要的，最重要的，是寶寶如何被對(duì)待。如果家庭生活快樂(lè)和諧，寶寶在一個(gè)寬松、有愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)，被尊重，有自由，那么他就擁有了非常優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。而早教中心如果資質(zhì)欠缺，或者師資不備，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

家庭是一個(gè)人生命的底色。我始終認(rèn)為在孩子生命之初，父母能夠給予孩子最寶貴的，就是一個(gè)溫暖而自由的家。在這個(gè)家里面，孩子可以東摸西摸不被制止，可以涂涂畫(huà)畫(huà)不被呵斥，可以偶犯小錯(cuò)不被懲罰。孩子傷心哭泣時(shí)不被說(shuō)教，情緒低落時(shí)有人陪伴，憂愁煩躁時(shí)有人擁抱。孩子可以自己決定穿哪件衣服，穿哪雙鞋，吃幾口飯，吃多少菜，什么時(shí)候洗臉，什么時(shí)候睡覺(jué)，可以決定怎么玩他的新玩具，是扔到水里看看會(huì)不會(huì)浮起來(lái)，還是扔到地上聽(tīng)聽(tīng)有什么聲音。孩子的衣服弄臟了沒(méi)關(guān)系，手弄臟了沒(méi)關(guān)系，把家里弄亂了也沒(méi)關(guān)系。當(dāng)然孩子需要父母的引導(dǎo)，在有些時(shí)候也需要聽(tīng)從父母的指示，接受父母的安排。最重要的一點(diǎn)，父母能否像尊重一個(gè)成年人一樣，去尊重一個(gè)小孩？父母又能否蹲下身子，從孩子的角度去理解他？

所有這些，帶給孩子的，不僅僅是快樂(lè)，而是讓孩子能夠自由地探索，隨性地發(fā)展，不被干擾地按照他們自己的節(jié)奏和方式，去觀察世界，掌握規(guī)律，尋找答案，從而習(xí)得基本邏輯，擁有判斷能力，形成思維方式。這些，也即智力。

（三）

過(guò)了幾天，我的手機(jī)收到了這個(gè)早教機(jī)構(gòu)的短信，通知我可以去試聽(tīng)課程。短信中說(shuō)：“我們堅(jiān)持做孩子的心靈導(dǎo)師和人生規(guī)劃師……”，我很是無(wú)奈，心靈導(dǎo)師暫且不談，我就特別想回個(gè)短信告訴她，這世界上沒(méi)有人能夠我的孩子的人生規(guī)劃師。

人生怎么規(guī)劃？由誰(shuí)來(lái)規(guī)劃？

如果我在很小的時(shí)候能夠有機(jī)會(huì)去了解繪畫(huà)，音樂(lè)，手工或者任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在的我也許會(huì)很不一樣。

事實(shí)上，我小時(shí)候最主要接觸的，就是書(shū)。我爸爸算是個(gè)文藝青年，我們家有很多書(shū)和雜志，我小學(xué)時(shí)把我能讀的都讀了。每一學(xué)期的語(yǔ)文書(shū)，對(duì)我來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意，因?yàn)槲抑耙欢ń枇烁吣昙?jí)的語(yǔ)文書(shū)全部讀過(guò)。喜歡古詩(shī)文也是從那時(shí)候開(kāi)始，直到現(xiàn)在，所有的這些文學(xué)積累和興趣對(duì)于我都是一種財(cái)富，雖有荒廢，但那種天然的熱愛(ài)，沒(méi)有變過(guò)。

但這是我的人生。而小鹿的人生會(huì)怎么樣呢？我不知道。

因?yàn)槲蚁矚g古詩(shī)，所以要求他熟讀唐詩(shī)三百首？或者因?yàn)槲也欢魳?lè)非常遺憾，所以要求他精通某種樂(lè)器？不，這是他的人生，不是我的。他有決定自己人生的權(quán)利，我同樣也有決定我自己人生的權(quán)利。我們應(yīng)該去完成自己的夢(mèng)想，而不是別人的。

我能做的“規(guī)劃”，是在合適的時(shí)間，給他充分的機(jī)會(huì)去了解他所感興趣的或者可能感興趣的事物，讓他去接觸，去體驗(yàn)，去選擇。我所能做的“規(guī)劃”，是在他要做出決定的時(shí)候，給他客觀的、合理的建議，讓他認(rèn)識(shí)到自己的決定可能帶來(lái)的結(jié)果。事實(shí)上，我要做的努力是，在他每次需要的時(shí)候，我都能夠給出這樣恰如其分的幫助。我希望我能擁有這樣的智慧。如果教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，我能做的，就是努力讓自己的樹(shù)枝蓬勃，讓自己的眼界高遠(yuǎn)，讓自己在孩子需要的時(shí)候，能夠出現(xiàn)在他身邊。