不得不說的“二語習得”

說起外語學習，不得不提到“二語習得論“?！岸Z習得”是外語教學界一個重要的研究方法，至今已有40年的歷史，是在研究“兒童習得母語的過程和原理”的原理上提出來的，早期的研究者稱其為the natural way（自然法）。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童都是習得語言的天才，放在什么環(huán)境中，都能輕而易舉地習得那個環(huán)境的語言，盡管他們沒有被“有意識”地教過。兒童是如何成為語言高手的呢？他們是通過在真實的場景中，通過大量的、無意識的交流，“自然的吸收”掌握了語言。

“二語習得論”將語言的學習方式區(qū)分為“學得”和“習得”。

“學得”（learning），就是有意識地學習和研究一種語言。比如，中國傳統(tǒng)的英語教學方法——“語法翻譯法”和“情景法”，學習的核心是語言形式，學教材、背單詞、學語法是典型的“學得”。

"習得"（acquisition），指通過大量接觸和使用，潛移默化地學會一種語言。比如，小孩獲得母語的能力，是一個自然而然的潛意識過程，并沒有進過刻意的、按部就班的學習，這一過程就是“習得”。

缺少“習得”理念，英語啟蒙會走上“學得”的彎路

由于在大多數(shù)中國人的理念里，外語只能學得，所以對兒童的外語啟蒙，也總是走“學得”的彎路。比如，讓剛接觸外語的兒童去學一套教材，聽說讀寫全上，從一開始就讀單詞學語法。這么做，嚴重違反了兒童學習語言的規(guī)律，放棄了兒童與生俱來的、比成年人強很多的“習得”優(yōu)勢，而用了他們所不擅長的“學得”方式費勁地學習，弄不好會毀了孩子學習外語的興趣。

習得符合兒童大腦發(fā)育機能

小孩子習得而來的語言，會直接儲存在大腦的“語言區(qū)”。腦科學研究表明，如果小孩子的第二種語言是6歲以前學的，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區(qū)域。12歲才學外語的人，大腦中兩個語種在負責說話的語言區(qū)中是分開的，可明顯分辨兩個不同的語言分區(qū)。經(jīng)常使用一種語言時，該種語言區(qū)就會活躍的，而另一語種的語言區(qū)會逐漸退化。這意味著兒童時期學習外語，最有可能運用和母語一樣的機能，也最有可能達到接近母語的程度。

兒童的大腦決定了兒童是天生的語言習得者。

語言是怎么獲得的？語言的建立是以腦細胞之間的鏈接作為前提條件的。比如，聽到water這個詞的發(fā)音的腦細胞，要和主管“水”、“一杯水”、“喝水”、“海水”這些形象和概念的腦細胞建立鏈接，人才能理解語言。兒童的大腦具有強大的可塑性和彈性，在語言的處理過程中，可供鏈接的更多也更為活躍，而我們成人的大腦已經(jīng)“側化”，分為左腦和右腦，有了固定的功能分區(qū)。因此兒童比成人更容易習得語言。

為什么兒童的大腦最適合學習語言呢？我們還可以用進化論來解釋。遠古人類在年齡尚小的時候，迫切需要學習語言，以便從成年人那里學習經(jīng)驗和與同伴交流。大腦的一切都為學習語言而服務。到了青春期默認語言學習已經(jīng)完成，無需再為生成語言功能占用太多大腦的能量大腦就轉而服務于發(fā)展邏輯思維等功能去了。

家長要知道的“二語習得”主要觀點

1.無意識的輸入成果大于有意識的學習

無意識的輸入才是習得，有意識的學習叫學得。習得的效果比學得的好。

習得是無意識的吸收，是一種隱性的學習。孩子的關注點，只是語言的“意思”（meaning），他聽的和看的，是語言所傳達的信息，而不太關注語言結構和詞匯。通常嚴格意義上的二語習得發(fā)生在目標語環(huán)境中，比如一個從中國移民到美國的小孩，每天處于英語的自然交際環(huán)境中，他會習得第二種語言。這個自然環(huán)境有如下四個特點:1）真實語境，2）交際需要，3）大量接觸，4）交流互動。能否習得的重要條件，就是能不能模擬這種“處于目標語中”的環(huán)境。比如，家長在日常生活的真實語境中跟孩子用英語對話，找機會讓孩子和外國友人對話，上外教課，看原汁原味的英語電影和動畫片，聽英語故事或歌曲，自由閱讀英語書籍，大量聽讀，沒有學習任務，沒有考核，孩子就可以做到“習得”。

但是，如果家長把看英語電影當作一種學習任務，要求孩子句一句地跟讀，就不是習得了，而是一種有目的有意識、比較枯燥的學得。自由閱讀原版書是習得，但如果家長要求朗讀和做題，也就變?yōu)榱擞幸庾R的學得。

這里做“習得”和“學得”的區(qū)分，不是說學得和操練不好，而是提醒家長們注意:習得是無意識的獲取，效果更好，也更適合低齡兒童。

2.“聽、說、讀、寫”順序不容顛覆

“二語習得論”的重要觀點是先大量聽，獲得必要的輸入。在兒童階段尤其應該如此。英語啟蒙是“英語聲音的啟蒙”，首先要建立孩子的英語語音體系。從語言學習的角度來說，就是要建立“聲音”與“圖像”或“情境”的直接對應關系，這種對應關系不借助于文字。對應得越好，英語就會越流利。

有專家認為3-5歲不要讓孩子學閱讀，更不寫字，甚至不學ABC字母都沒關系，就是大量聽，先讓孩子理解聲音。這同母語的習得是一樣的，6歲再學認字并不遲。聽說領先，對英語這種拼音文字尤其適用，因為英語單詞的拼寫和它的發(fā)音密切相關，孩子先理解了聲音，會為后面的認字、閱讀打下非常必要的基礎，事半功倍。

“聽一說一讀一寫”按順序來，好像是老生常談了。但在實際操作中，經(jīng)常能看到違背這一規(guī)律的做法，比如:在啟蒙階段就讓孩子跟讀、背誦，甚至以閱讀為主展開教學。不尊重兒童的沉默期，逼迫兒童開口，越過聽說直接進入閱讀，這些做法都是有害的，會影響孩子對語言的習得，造成啞巴英語、喪失學習興趣等種種問題。

3.遵循“i+1”的可理解性輸入原則

“可理解性輸入”是“二語習得論”的核心觀點，原則是“i+1”。i是自己現(xiàn)有的水平，+1就是在這個基礎上只加一個1，只加一點點新知，已達到“可理解”。英語啟蒙是一個長期的、循序漸進的過程，再給兒童選擇學習資料時，如果不能貫徹“可理解性輸入”原則，所加的東西過多，大大超過兒童的理解能力，就會像噪音一樣達不到任何效果。

4.語言輸入要大量、有意義、有興趣

“二語習得”的學習方式和學習材料的特征是“大量、有意義、有興趣”。

“大量”指二語習得需要大量的接觸和運用，需要時間?！坝幸饬x”和“有興趣”說的是二語學習者必須對習得的材料感興趣，能聽得懂，看得懂，知道說的是什么，愿意再聽下去或讀下去。

孩子用情感判斷什么有意義，什么無意義。這兩種信息在大腦中是被分別儲存的，有意義的東西不需要反復背誦，就能夠被重新回憶起來。但如果孩子的情感判定內容沒意思、沒意義，那么就像有一個過濾器一樣，咔，把什么信息都擋住了，進不去！學齡前兒童的注意力只有15分鐘左右，如果情緒讓大腦抵制強加于它的無意義的東西，那么吸收（intake）就可想而知了。所以說，情感最終影響語言習得的效果。習得是在不知不覺中，在非常愉悅的、沒有壓力的情況下發(fā)生的。

5.尊重沉默期

沉默期是兒童二語習得的正常現(xiàn)象。有些家長和老師總是鼓勵學生從一開始就積極交流、做口語練習，這樣做對學習者是有害的?！岸Z習得論”認為，無論成人或兒童，在掌握外語能力的過程中，都應該有一個相當長的沉默期，一般是6個月到1年。在學習者能把大量的內容逐漸內化，達到一定思維能力和有足夠的自信前，不應該開口說外語。渡過沉默期后，有計劃、有步驟的輸出才可以開始進行。如果跳過沉默期，在外語聽力還很低時，過早用外語交流，有可能造成口語的“石化”，停留在一個水平不再提高。所以，家長們要對沉默期有耐心，啟蒙階段不要著急讓孩子說外語。外語“說”的能力，要比“聽”來得慢得多，而且它是自然到來的。聽得多了，孩子自然就會說了。

6.珍惜語音關鍵期

過了青春期再學外語，學習者的語音就很難達到與本族語相當?shù)恼Z言水平，外國腔很難避免。這一點很好理解，就像小時候沒練過劈叉，大了骨頭僵硬更難劈叉一樣，我們的口腔肌肉和舌頭，如果已經(jīng)形成了母語的發(fā)音習慣，就很難再改變發(fā)音位置，把外語的音發(fā)準。從這一點說，外語的語音是“童子功”。我認為即便是為了語音這一項好處，從幼兒開始學習外語也是值得的。

7.兒童母語遷移較少

在第二語言的學習中，母語遷移是不可避免的。兒童學習外語的另外一大優(yōu)勢在于:兒童的母語還沒有根深蒂固，在自然語境中習得第二語言時，負遷移現(xiàn)象很少。這意味著兒童學習外語，不太會有成人那種“Chinglish（中式英語）”的毛病。

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