《活了100萬次的貓》不光光是為孩子創(chuàng)作的圖畫書，大人也會從中得到樂趣。聽完鐘老師的繪本課，筆者也有了一些粗淺的感受想和大家分享。

一、問題反饋

? ? ? ?本節(jié)課中教師用了3次反饋器，三次討論的問題分別是：“愛上白貓是否是虎斑貓一生重要的階段？”“失去愛的人，我們還能活下去嗎？”“愛很重要，所以讓我們學會了愛親人愛朋友，愛自然愛閱讀……好嗎？”第一次和最后一次的反饋都是全班百分百選擇“是”，會讓筆者不禁思考這樣的反饋是否有意義？如果都是同樣的選擇，那么就不能稱之為選擇了。

? ? ? ? 反饋的背后要反饋學生不同的思考，所以問題的設置希望能讓學生打開思路，反饋不同的觀點，變得更值得選擇和討論。正如第二個問題的反饋學生聯(lián)系生活實際就有不一樣的感受。給我印象最深的是有一個孩子說能活下去，虎斑貓帶著白貓的愛繼續(xù)活下去，這個回答很感動，但是兩種回答可能時間原因，都僅有一個學生說了說感受，如果可以筆者希望能聽到更多的想法。

二、問題設置

? ? ? ? 王博士書中有一篇文章《什么是課堂上的好教材？》，讓我領悟“好教材”的標準是從學生的學習出發(fā)，是由學生創(chuàng)造的，而并非教師可以事先完全預設的。本節(jié)課中教師問了很多問題，可是學生卻沒有提問，更多的是跟著老師的問題思考回答。其中比較有思考性的問題如：虎斑貓的愛是什么？我看到大部分的學生答案趨于雷同，老師的解答也在往陪伴、愛別人、懂得了痛苦流下眼淚靠近。筆者這里思考：難道虎斑貓的愛就不能有其他解讀嗎？當它在追求白貓時，虎斑貓的愛是熾熱的，是放下驕傲和身段，勇敢地追求。當和白貓在一起生活的時候，虎斑貓的愛是溫暖的陪伴。當白貓死去后，虎斑貓的愛是痛苦的傷心欲絕的。當它回想前面和各種各樣的人生活的經(jīng)歷，虎斑貓的愛可能是理解、體諒、感同身受，或者正如教師讓學生思考的那樣，如果虎斑貓再活一次，它會更懂得珍惜和感恩，那么愛就有了更多的思考。但是要如何讓學生激發(fā)出多樣化的思考，筆者還沒有很好的想法。

? ? ? ? ? 讓學生來做課堂的主人，主動地思考如何閱讀是非常困難的，這需要學生前期打好堅實的基礎。但是作為教師，在問題設置上或許可以更開放一點，如讓學生角色扮演，自主選擇繪本中的一個角色，說說自己對這個人物的理解?？梢宰屝〗M討論提一個或者幾個問題，選擇幾個有價值的問題再進行討論，如結局虎斑貓抱著白貓嚎啕大哭最后再也沒有活過來，你喜歡這個結局嗎？不喜歡你會怎么寫？當然這只是筆者想的粗淺的問題，如何讓學生更主動地有創(chuàng)造性地思考閱讀，還需要不斷地探索。