? ? ? ? 無(wú)論時(shí)代如何演變，教育一直是所有人所關(guān)注的課題。特別是在當(dāng)今時(shí)代，關(guān)于教育的話題層出不窮。學(xué)校也好，家庭也罷，我們所追求的無(wú)非就是培養(yǎng)一個(gè)出色的孩子。可是，有時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)自己越努力反而離初心越遠(yuǎn)。明明是為孩子好，明明那么愛(ài)她（他），為什么孩子就是感受不到呢？問(wèn)題的根源到底在哪里？教育到底該是什么樣的？特別喜歡三句話：分享而不教導(dǎo)；關(guān)懷而不干涉；尊重而不放縱。
? ? ? ? 在《頭腦風(fēng)暴效應(yīng)》這一章中，作者提到了一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：一位教師在教授《小小的船》這一課時(shí)，出示一副月亮的圖片，本想著是引出課題，可是當(dāng)他拋出問(wèn)題：你們看這個(gè)月亮像什么？同學(xué)們的回答“精彩紛呈”卻讓教師大跌眼鏡，同時(shí)也讓教師產(chǎn)生了擔(dān)憂。還好最后有同學(xué)回答像小船，真是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。教師如釋重負(fù)，課終于可以正常進(jìn)行。但是，時(shí)間一長(zhǎng)，任憑這位教師如何想盡辦法讓學(xué)生思考，投入感情，都難以引起學(xué)生熱烈的響應(yīng)。
? ? ? 這種情境似曾相識(shí)。想想自己遇到公開(kāi)課時(shí)，總是盡一切可能讓課“順利”進(jìn)行，努力地追求心中想要的答案。一旦出現(xiàn)“意外”情況，那顆跳動(dòng)的心再也無(wú)法安寧。一石激起千層浪，奔涌的血液在體內(nèi)撞擊著，理智的頭腦開(kāi)始膨脹，和藹的笑容里透著擔(dān)心、恐懼，焦急、嫌棄寫(xiě)在了臉上。原本的計(jì)劃即使勉強(qiáng)完成，可是心里總覺(jué)得少了些什么。缺少的是什么？是那份情，人與人之間微妙的情感溝通。語(yǔ)文的人文性沒(méi)了，如同一具失去靈魂的骷髏在行走。課堂上學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)也只是暫時(shí)的。我想那些名師之所以能在臺(tái)上泰然自若，除了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累更重要是允許、接納孩子的各種表現(xiàn)，他們更多的是關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。正如書(shū)中所說(shuō)：教師角色不轉(zhuǎn)變，像權(quán)威十足的“老虎”一樣，怎能讓已經(jīng)被圈定命運(yùn)的“綿羊們”自由地表達(dá)自己的想法呢？
? ? ? ? 孩子們能自由地表達(dá)想法的前提是能被允許，無(wú)論多么天真、不可思議的想法都能被理解，而不是嘲笑。尤其是哪些學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，更需要這種接納。這不就是尊重學(xué)生的最佳途徑嗎？
? ? ? ? 《雞尾酒會(huì)效應(yīng)》讓我更加明確良好的關(guān)系是教育的前提。作為一線教師，我們每天都在為教育發(fā)愁。遇到調(diào)皮搗蛋、性格倔強(qiáng)的孩子更是讓我們不知所措，甚至?xí)?jīng)常上演尷尬場(chǎng)面?？嗫谄判膭裾f(shuō)，好像只能是一時(shí)有效。我曾遇到一些學(xué)生，在辦公室里當(dāng)著老師的面滿臉的委屈，低頭不語(yǔ)，誠(chéng)懇的態(tài)度讓人心疼。一旦踏出辦公室的門(mén)，他們似乎獲得了自由，回到教室“原形畢露”。這種曇花一現(xiàn)的結(jié)局會(huì)把我們的耐心耗盡。嚴(yán)厲的批評(píng)似乎能有震懾作用，卻一樣無(wú)法持久，而且這種教育更會(huì)讓我們精疲力盡。
? ? ? ? ? 怎么才能達(dá)到有效的溝通？只有心與心的交流才會(huì)觸動(dòng)一個(gè)人，那么，我們就要努力做一把“開(kāi)心的鑰匙”。“唯有關(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的‘鑰匙’，開(kāi)啟人的心鎖?！痹趺醋龅疥P(guān)懷，這就需要我們利用好與學(xué)生本身有關(guān)、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)。我們的耳朵有一種過(guò)濾聲音的功能，只有關(guān)系到自己的聲音才會(huì)更容易被聽(tīng)進(jìn)去。正像酒會(huì)上觥籌交錯(cuò)，人聲吵雜，當(dāng)我們專注于一個(gè)富有魅力的人交流，即使周?chē)畴s，我們?nèi)匀宦?tīng)得到對(duì)方的聲音。這就是雞尾酒效應(yīng)。課堂上，怎么能讓我們的聲音不成為學(xué)生交頭接耳的注意背景呢？這就需要我們講課時(shí)注意生動(dòng)性、直觀性、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫和豐富的身體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意。日常生活中，和學(xué)生有共同的語(yǔ)言，了解他們的世界才能進(jìn)入他們的心靈。只有不忘自己曾經(jīng)也是孩子的人才能和孩子成為朋友。當(dāng)我在操場(chǎng)上和學(xué)生一樣奔跑、追逐，孩子們才會(huì)放下我是站在講臺(tái)給他們灌輸知識(shí)的教師。
? ? ? 《情感投資》是拉近彼此關(guān)系的潤(rùn)滑劑。無(wú)論是師生之間還是在其他關(guān)系中，這種情感投資都會(huì)取得良好的效果。在我們班級(jí)中，每當(dāng)有學(xué)生過(guò)生日，我都會(huì)準(zhǔn)備一張賀卡，寫(xiě)上自己的祝福，另外送一些小食品，全班同學(xué)共同唱一曲生日歌。這一系列的舉動(dòng)，教室立刻充滿了幸福感，過(guò)生日的同學(xué)滿滿的感動(dòng)。重要的是師生之間的情感更深一步。
? ? ? 情感投資在我們情緒平和時(shí)容易做到，可是當(dāng)雙方處于負(fù)面情緒時(shí)就難以投出情感。此時(shí)，要解決的是情緒，先讓情緒穩(wěn)定下來(lái)，再說(shuō)事情。人與人的交流時(shí)，文字意義起到的作用僅有7%，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)卻占38%，而身體語(yǔ)言達(dá)到55%。所以，穩(wěn)定的情緒是有效溝通的前提。同時(shí)，解決學(xué)生矛盾時(shí)，如果兩人都處于負(fù)面情緒，無(wú)論是全心勸說(shuō)還是批評(píng)教育都沒(méi)有效果。他們的耳朵是無(wú)法接受我們的語(yǔ)言。先共情，從錯(cuò)誤的行為中找到值得肯定的地方，接下來(lái)的溝通才會(huì)有效。
? ? ? 生命就是關(guān)系，先有關(guān)系才有教育。
