? ? ? ? 由于傳統(tǒng)文化大量進(jìn)入校園，詩詞教學(xué)也得到了前所未有的重視。從去年到今年聽了不少的古詩詞課。發(fā)現(xiàn)在低年級古詩詞教學(xué)中存在一個(gè)明顯的共性問題：那就是字詞句教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，影響著整堂課的教學(xué)效果。雖然詩詞教學(xué)是以誦讀感悟?yàn)橹鞯?，但是低年級孩子的識字能力也是不容忽視的。如何在詩詞教學(xué)中加強(qiáng)識字教學(xué)的力度，值得我們思考。

? ? ? 眾所周知，漢語言具有自身的特點(diǎn)，也是漢語言區(qū)別于其他語言的魅力所在：那就是每個(gè)字不但有獨(dú)特的意思，而且每個(gè)字詞都不是孤立存在的，都有其特定的語言使用環(huán)境。因此老師們在教學(xué)時(shí)就要注意到漢字的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)做到字不離詞，詞不離句。尤其是在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，由于單音節(jié)詞居多，如何把單音節(jié)詞語現(xiàn)代學(xué)生們經(jīng)常使用和聽到的雙音節(jié)詞結(jié)合起來，顯得更為重要。如果能在低年級的古詩詞教學(xué)中做到字詞句的有機(jī)融合，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)字詞的基本意思，也能幫組學(xué)生很好的理解詩句的意思，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在《春曉》一詩的教學(xué)中，老師對生字的處理基本上按一下流程進(jìn)行的：首先讓學(xué)生自讀古詩，不認(rèn)識的字借助拼音朗讀：其次出示生字“眠”、“聞”、“處”；（其實(shí)在本課學(xué)生不認(rèn)識的字還可能有曉、啼、落等，只是課本上要求學(xué)的是這三個(gè)）再次，學(xué)生讀生字，說自己記住這些字的方法；最后是把生字放回詩句中再讀。

? ? 其實(shí)在進(jìn)行字詞教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師就已經(jīng)正式進(jìn)入了詩句理解的環(huán)節(jié)。緊接著老師就提出以下幾個(gè)問題：“本首詩作者描寫了哪幾種景物？”，“哪些景物是作者看到的？哪些景物是作者聽到的？”等問題。大家可想而知，對于一群一年級的孩子來說這些問題就顯得太難了。同學(xué)們不是不說話，就是所答非所問。老師也只有干著急了。且不說老師這樣的設(shè)計(jì)合適與否，我覺得有幾個(gè)字詞學(xué)習(xí)中的生成如果老師能夠很好地利用的話，這節(jié)課可能會(huì)順暢很多。

首先是“眠”字的教學(xué)。學(xué)生在說過用“加一加”的方法記住這個(gè)字之后，組詞時(shí)有一個(gè)詞是“睡眠”，這時(shí)教師僅僅讓學(xué)生把“睡眠”這個(gè)詞語讀了兩遍。其實(shí)，這已經(jīng)是一個(gè)很好的教學(xué)生成了。如果這時(shí)候老師能進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘睡’和‘眠’都有‘目’字，說明他們都和眼睛有關(guān)。其實(shí)‘睡’就是‘眠’，‘眠’就是‘睡’， ‘睡眠’的意思就是‘睡覺’。我們漢字中有很多這樣的詞語：兩個(gè)字的意思一樣，兩個(gè)字合起來的詞語和字的意思還是相同的。比如‘尋找’ ‘士兵’等詞語。那么詩句中是些詩人在什么季節(jié)里睡覺呢？”學(xué)生自然而然就能找到“春眠”一詞。這樣再去理解整句詩的意思就不會(huì)太難了。而且現(xiàn)在這個(gè)過程中，也初步讓學(xué)生感受到了漢字構(gòu)詞的一種形式，為以后的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次是“聞”字的教學(xué)。一個(gè)學(xué)生說他是用“門”加“耳”的方法記住這個(gè)字的。這又是一個(gè)很好的教學(xué)生成。這時(shí)教師就可以順勢而導(dǎo)：“對，‘聞’字中是一個(gè)‘耳’字，說明‘聞’有聽的意思，比如‘新聞’就是要聽的。那么在詩中作者聽到了什么呢？”學(xué)生們很快就可以聯(lián)系詩句找到“聞啼鳥”，也就是詩人聽到了鳥叫聲。接著老師還可以繼續(xù)追問：“詩人還聽到了什么聲音呢？”學(xué)生們就不難找出“風(fēng)雨聲”了。這樣，就把對詩句的理解融入了字詞的教學(xué)中。

最后是“處”字的教學(xué)。在學(xué)生們早已經(jīng)會(huì)背古詩（幼兒園就學(xué)過）后，老師讓用“處”組詞，學(xué)生很容易就會(huì)組“處處”一詞。那么“處處”是什么意思呢？這時(shí)老師就可以出示自己制作的課件——一棵高高的柳樹上有很多的鳥兒在飛翔。這時(shí)老師可以做這樣的引導(dǎo)：“瞧，同學(xué)們！這里有幾只小鳥，那里有幾只小鳥，哦，還有那兒，也有幾只小鳥……像這樣，這里也有，那里也有，到處都有，這就叫‘處處’。誰能用‘處處’說一句話？”這樣，在聲情并茂的課件中，在老師的兒童化語言的描述中，學(xué)生很自然就知道了“處處”一詞的意思，為理解詩句做下很好的鋪墊，降低了學(xué)生理解的難度。

? ? ? ? ? 在古詩教學(xué)中，老師的瑣碎的分析代替感情朗讀、進(jìn)而感知詩歌的韻律美和意境美的不足，在很大程度上也源于教師沒有賦予詩歌特有的生命力，只是把它們看作是一個(gè)個(gè)文字符號而已。

? ? ? 每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語都是有生命色彩的，做為老師，我們在講課的過程中要時(shí)時(shí)刻刻記住漢字不是靜止的，它是流動(dòng)的。它的生命意義在于語言環(huán)境，在于它的被靈活運(yùn)用的過程中。