案例背景：
孩子高二，曾經(jīng)是非常優(yōu)秀的孩子，在省級(jí)示范學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，近二個(gè)月來(lái)不去上學(xué)。說(shuō)是在學(xué)校太壓抑了，非常難受（父親說(shuō)孩子說(shuō)學(xué)校管理太嚴(yán)格了，一天說(shuō)幾次紀(jì)律和學(xué)習(xí)，很受不了）。曾經(jīng)提出過(guò)讓父母幫他轉(zhuǎn)學(xué)，父親剛開(kāi)始不同意，后來(lái)怕孩子耽擱太多，就轉(zhuǎn)學(xué)到另一學(xué)校，但孩子一周后又要回到原學(xué)校，也自己和老師溝通，取得理解再度回班。但一周后又不去學(xué)了。說(shuō)想去打工，爸爸很糾結(jié)，也很痛苦。說(shuō)孩子從小一直學(xué)習(xí)非常好，高一時(shí)還在學(xué)校里前幾名，學(xué)校寄予厚望，他們并不太給孩子壓力，但是孩子現(xiàn)在不上學(xué)，自己也非常痛苦，學(xué)校老師也常打電話，不知如何面對(duì)。

咨詢過(guò)程：
和父親曾經(jīng)在電話里聊過(guò)，他現(xiàn)在對(duì)孩子憂心忡忡，和孩子溝通也不太順暢。他說(shuō)孩子很內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，只知道孩子曾經(jīng)在學(xué)校里和異性有過(guò)交往，好像也有過(guò)挫敗。但孩子什么都不和他們說(shuō)，只說(shuō)學(xué)校管理太嚴(yán)格，老師太嚴(yán)格，自己再呆下去都頭疼得要死了。
父親了很頭疼?！斑@孩子怎么就這樣了呢？他一直學(xué)習(xí)可好呀……其實(shí)我們并不太非說(shuō)學(xué)習(xí)的，也是怕他壓力大。”
我讓父親擺了小物件，看到父親 母親都是盯著孩子看的，而孩子是背對(duì)著學(xué)校的。孩子頭低著，不知道看向哪里。
“我真是搞不懂孩子……”父親嘆了口氣。
我們定的咨詢目標(biāo)是處理父親的焦慮情緒及和孩子改善關(guān)系，了解他的想法。
我用了簡(jiǎn)快里的“感知位置平衡法”，這個(gè)過(guò)程里父親有情緒出來(lái)。他看到的孩子是變化的，一會(huì)兒大，一會(huì)兒小。大的是當(dāng)下的樣子，小的呢是七歲時(shí)候。
連接七歲的孩子
七歲的時(shí)候，孩子二年級(jí)，?？记叭蟛糠謺r(shí)間是第一，但是教數(shù)學(xué)的老師對(duì)孩子要求非常高，差一分不到滿分，就會(huì)打他，這種情況持續(xù)到三年級(jí)，當(dāng)時(shí)孩子哭著說(shuō)要轉(zhuǎn)學(xué)。父親不同意，還曾經(jīng)拿針扎孩子，說(shuō)如果受得了，就可以轉(zhuǎn)學(xué)，孩子在沒(méi)幾下的時(shí)候說(shuō)自己去學(xué)。后來(lái)也確實(shí)去了，沒(méi)再說(shuō)什么學(xué)校的事，也一直成績(jī)很好，雖然有時(shí)考完試會(huì)緊張害怕，這種情況在四年級(jí)的時(shí)候有好轉(zhuǎn)，因?yàn)槟莻€(gè)老師調(diào)走了。這個(gè)部分父親對(duì)孩子看見(jiàn)、道歉、肯定、連接，和那個(gè)小孩子擁抱后長(zhǎng)大到八年級(jí)的樣子。
連接八年級(jí)的孩子
當(dāng)年的孩子因?yàn)橥嬗螒?，父親曾經(jīng)一個(gè)耳光打過(guò)來(lái)，后來(lái)孩子倒是有節(jié)制地玩游戲了，但是父親在回憶到這個(gè)部分時(shí)淚都出來(lái)了，說(shuō)那時(shí)孩子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)不上學(xué)，后來(lái)也一直堅(jiān)持在上。當(dāng)父親和八年級(jí)的孩子看見(jiàn)、道歉、肯定、連接后那個(gè)孩子也長(zhǎng)大到今天的樣子。
感知位置平衡法
接下來(lái)運(yùn)用了簡(jiǎn)快里的感知位置平衡法，父親和孩子溝通 對(duì)話、站在孩子位置拿到孩子的感覺(jué)、在第三位置找新方法，父親不止一次流淚，也看到新的溝通模式帶來(lái)的孩子的變化，當(dāng)父親后來(lái)說(shuō)到一是尊重孩子 二是看到孩子的不易、努力和付出時(shí)，孩子流淚了，覺(jué)得父親懂他了；三是父親 說(shuō)愿意和孩子一起面對(duì)挑戰(zhàn)，和他站在一起，不會(huì)勉強(qiáng)他什么，同時(shí)說(shuō)到孩子的夢(mèng)想，及在與老師過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到的部分（孩子是想做大學(xué)教授的，也從中學(xué)習(xí)到，如果他做老師時(shí)，對(duì)孩子們會(huì)多些理解和情感上的交流，而非只是要求和控制）父親感受到孩子很有力量，表示是愿意上學(xué)的，因?yàn)樗惨恢痹跒榇俗雠?。最后?dāng)父親看到孩子愿意走近他，兩人擁抱在一起，他給予孩子理解和支持，孩子本人愿意活出自己的好，父親很欣慰很感動(dòng)。
李中瑩老師說(shuō)，世上只有二類孩子，一類是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，一類是不知自己愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。當(dāng)孩子不愿上學(xué)時(shí)通常是多種原因造成的。這個(gè)案例中的孩子遇到了和小學(xué)二年級(jí)時(shí)同樣的場(chǎng)景，老師要求過(guò)嚴(yán)，自己學(xué)業(yè)壓力又大，就激發(fā)了小時(shí)的創(chuàng)傷，那個(gè)時(shí)候他就有過(guò)不想上學(xué)的念頭，包括四年級(jí)、初二，當(dāng)這些部分都被看到，父親真正懂得他時(shí)，孩子就無(wú)須用這樣的方式呼喚父親的愛(ài)和支持了。而父親更愿意走過(guò)孩子，與孩子站在一起，而對(duì)挑戰(zhàn)。
父親說(shuō)自己的情緒平和多了，焦慮從10分降到了1分，他愿意先修復(fù)和孩子的關(guān)系，真正看見(jiàn)和懂得孩子，有效溝通，助力孩子。
祝福孩子在父親的愛(ài)的陪伴下有效成長(zhǎng)！
祝福這一家人都越來(lái)越好！