二期老學(xué)員一枚，一直拖著作業(yè)，不過(guò)隨著萃取營(yíng)進(jìn)行到第四課，有必要把沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的課聽(tīng)完了。
第二課聽(tīng)了一點(diǎn)兒，禹宸在群里說(shuō)可以先看看PPT，然后我就看PPT了（然而這句話都說(shuō)過(guò)2個(gè)星期了）。
目的：看禹宸的PPT，猜測(cè)這節(jié)課有哪些內(nèi)容，先YY一個(gè)框架，然后再繼續(xù)聽(tīng)課對(duì)比。
組合目的：提取”知識(shí)“/信息的邏輯框架。
備注有【】的屬于番外篇，可以忽略。下劃線是我自己聽(tīng)的時(shí)候?qū)懙膬?nèi)容。文字未經(jīng)整理，處于筆記狀態(tài)。
1. 【題目的命名】：目的X準(zhǔn)備，在千聊首圖有些課的題目是用&連接的。雖然課件上都是用&連接的，這兩者有何區(qū)別？
定理X觀察
目的X準(zhǔn)備
攝取&還原
梳理&建模
呈現(xiàn)X反思
吸引&交流
分享&展示
時(shí)間上的連續(xù)性，&連接的2個(gè)詞前后是同步的，如，梳理&建模；X連接的2個(gè)詞前后有一定的滯后性，如，呈現(xiàn)X反思；滯后性的詞前后是具有反饋的，呈現(xiàn)后的反思，為了更新此次呈現(xiàn)的缺點(diǎn)和更好地進(jìn)行下一次呈現(xiàn)。
2. 定理
呼應(yīng)上一節(jié)課的內(nèi)容，觀察你的知識(shí)來(lái)源/渠道?？梢暬伎嫉哪Ｐ停槺闾嵋幌伦鳂I(yè)。
可視化思考的圖，與“一幅圖的演變”有“容易誤解”的地方。輸入包括了想/寫/畫，處理包括理，而從圖中看，想屬于輸入，寫/畫屬于處理。當(dāng)然每個(gè)人針對(duì)同一件事都有自己的分類，畢竟一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。
3. 正式介紹“目的”
目的在可視化思考中的位置，在橄欖型的前端，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”在中間部分，而且占了很大一部分的比例?！究赡芤话闳嗽趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅注意到了橄欖型的前中2個(gè)部分，忽略了最后的分享過(guò)程?！?/p>
“三要素”的模型（小荻老師用過(guò)）目的/對(duì)象/形式，可視化的過(guò)程中包括了與人（對(duì)象）的溝通（形式，結(jié)合可視化思考的應(yīng)用的圖，下面還有一張簡(jiǎn)筆畫，自己寫/畫的內(nèi)容），所以最開(kāi)始的出發(fā)點(diǎn)（目的）很重要?！据腿I(yíng)比較燒腦的原因可能是，禹宸講了后面容易忽略的部分，同樣也是很重要的部分--分享。還有他在”目的“部分的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有教的是”手把手“教你畫圖，如何彌補(bǔ)別人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐之間的鴻溝，就是難點(diǎn)。如果跨過(guò)去了，你就是贏家。加油，萃取營(yíng)的小伙伴們~】
梳理目的車間
畫圖的目的：內(nèi)容--記錄--關(guān)鍵詞--提取
“圖解”目的車間：沒(méi)有目的--目的混亂--明確目的--附加目的--組合目的
從沒(méi)有目的到明確目的都好理解，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，附加目的和組合目的不太好理解，需要單獨(dú)拎出來(lái)講解。
給目的賦能，從主要目的出發(fā)，在路上收獲附加目的，最終組成“目的的網(wǎng)”
舉例：萃取營(yíng)的附加、組合目的?？棾赡康牡木W(wǎng)，結(jié)構(gòu)化的目的，讓主要目的更有動(dòng)力，【類比思路，介紹項(xiàng)目、產(chǎn)品時(shí)，讓你加分的項(xiàng)】。附加目的：流水車間副產(chǎn)品，做其他交易，構(gòu)成組合目的。
作業(yè)的賦能：促進(jìn)、學(xué)員聽(tīng)課
4. 介紹工具“Xmind”
【禹宸如何介紹一款軟件】
目的：學(xué)員的示范例，上課用的。要盡可能地簡(jiǎn)單。
介紹一個(gè)功能：畫思維導(dǎo)圖，仍--擴(kuò)--拽--扯
仍，關(guān)鍵詞
擴(kuò)，基礎(chǔ)框架
拽，關(guān)鍵詞的關(guān)系？調(diào)整邏輯
扯，？有關(guān)系的，表達(dá)更復(fù)雜的關(guān)系
一個(gè)范例：小荻老師的課程
Step1. 構(gòu)建基礎(chǔ)框架
Step2. 拓展框架細(xì)節(jié)
Step3. 調(diào)整邏輯順序/美化，icon
Step4. 將每個(gè)部分的關(guān)系表達(dá)出來(lái)
