龍崗區(qū)優(yōu)秀德育論文評(píng)選活
2018年5月
互為榜樣，相互滋養(yǎng)
摘要：在教與學(xué)的過程，教師與學(xué)生是師生交流，生生交流的雙邊互動(dòng)過程，在學(xué)習(xí)與生活中，我們需要的是多邊交流。我們的學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，而是，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。
關(guān)鍵詞：傾聽者，建設(shè)者，合作者
在教育教學(xué)中，教師要做教育工作，首先要非常了解自己的學(xué)生，傾聽，是打開學(xué)生心門的一把萬能鑰匙。只要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，真的可以解決很多問題，比如專注力，學(xué)習(xí)力，解決問題的能力；在班級(jí)建設(shè)中，要明確班主任是班級(jí)的建設(shè)者和班級(jí)思想的引領(lǐng)者；在家校合作中，班主任的定位是合作者與溝通者。
從一年級(jí)開始，我就帶著二1班孩子，每天都在家校之間思考：如何讓孩子能夠自主發(fā)展？老師應(yīng)該如何引領(lǐng)孩子的成長？家長要如何才會(huì)積極配合工作？
案例一：一次大課間，班上的彪彪因?yàn)闆]有完成作業(yè)，而被同學(xué)取笑，情緒很激動(dòng)，哭，鬧，甚至把對(duì)方同學(xué)的書也扔在地上。當(dāng)同學(xué)們把這件事情告訴我的時(shí)候，我是這樣處理的：先讓兩個(gè)同學(xué)安靜5分鐘，然后運(yùn)用心理學(xué)和教練技術(shù)，引導(dǎo)孩子先把事情的來龍去脈，慢慢說清楚，孩子的情緒需要被看到，被聽到，被理解，而我在傾聽的過程中也基本能找出矛盾的出發(fā)點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地幫助孩子去解決矛盾，而孩子在說的過程中，其實(shí)也在自我覺察和反思，這代表著問題已經(jīng)解決了一半。因此，我發(fā)現(xiàn)，傾聽，真是一把“萬能的鑰匙”。當(dāng)然傾聽需要要建立在師生平等，相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上。教師只有走出知識(shí)權(quán)威的誤區(qū)，心平氣和地傾聽，接納學(xué)生的訴說才能真正地體現(xiàn)出平等師生交往模式。就像于永正先生說的，我們老師要放下架子，蹲下身子，才能傾聽到孩子內(nèi)心的聲音
1． 做聰明的傾聽者。
在一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了“聰"字的解析，覺得很有趣，于是就在班會(huì)課與一年級(jí)的學(xué)生探討，“聰明人"的構(gòu)造：首先是耳朵，占了一半的地位，所以傾聽顯得尤為重要，其次是，眼睛，嘴巴，最后就是心態(tài)。同學(xué)們能很形象地領(lǐng)悟到，學(xué)習(xí)就是要耳到，眼到，口到，心到，只有多感官地參與，學(xué)習(xí)效率才使自己變成一個(gè)聰明人。
而作為教師的我們又何嘗不是呢？總有同行打趣說，我們老師不但要有十八般武藝，更要時(shí)刻眼觀六路，耳聽八方。
1. 耳聰。善于傾聽。耐心的傾聽是與學(xué)生溝通的關(guān)鍵。傾聽可以讓老師領(lǐng)會(huì)學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)問題的所在，發(fā)覺學(xué)生的潛能，也可以是學(xué)生感覺被接納，被愛，體會(huì)到自我存在的價(jià)值感。
在課堂上，做到“兼聽則明”要注意傾聽的內(nèi)容全面性，傾聽的對(duì)象全面性，傾聽的方式全面性，才能有效地保證信息的客觀性。通過傾聽學(xué)生的思想，學(xué)生的情感，學(xué)生的提問，學(xué)生的回答，學(xué)生的討論，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生提出更新的問題，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)形成良性循環(huán)。
2. 目明。敏銳的觀察力。觀察力是教師做好教育工作不可缺少的能力品質(zhì)。一個(gè)耳聰目明的老師能從別人想不到的地方想到問題，從別人看不到的事情發(fā)展事情。蘇霍姆林斯基為了訓(xùn)練自己的觀察力，他勤于觀察學(xué)生，一生寫了3600份觀察日記，他認(rèn)為，只有整個(gè)教育生涯都不斷地研究心理學(xué)，才能成為教育工作的真正能手。觀察首先要親近學(xué)生，成為學(xué)生心目中的 重要他人，在日常學(xué)習(xí)和生活中觀察學(xué)生，也可以通過，談話法，討論法，作品分析法的途徑了解學(xué)生的需要，興趣，學(xué)習(xí)水平，個(gè)體差異等等，才能做到因材施教。
除此之外，做一名耳聰目明的老師還需具備準(zhǔn)確的記憶力，豐富的想象力，優(yōu)良的的思維品質(zhì)和善于分配的注意力，才能在教學(xué)過程中游刃有余。
總而言之，作為一名教師，最基本的能力應(yīng)該是，眼睛能看見兒童，心理能認(rèn)識(shí)兒童，行為上能保衛(wèi)兒童，人格上能尊重兒童，最終才能 發(fā)展兒童。
案例二：“林老師，你外出學(xué)習(xí)了一周，為什么你們班的孩子有班主任在跟沒有班主任在，都是一樣的?”班級(jí)事務(wù)有人管理，學(xué)生知道自己如何管理自己的學(xué)習(xí)，家長也照常協(xié)助班級(jí)內(nèi)務(wù)。我想這說明孩子的自主意識(shí)已經(jīng)形成了，能夠自覺地管理自己的時(shí)間，管理自己的環(huán)境，管理自己的學(xué)習(xí)。這跟平時(shí)的習(xí)養(yǎng)成有很大的關(guān)系，也真正體現(xiàn)出 “以生為本”。
2． 做班級(jí)的建設(shè)者。
一直以來我對(duì)班主任的定位是：班主任是班級(jí)的建設(shè)者，學(xué)生的引領(lǐng)者。教室，不管是硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)，都應(yīng)該體現(xiàn)出“以生為本”。
學(xué)會(huì)生存。每一個(gè)人的生存都有賴于環(huán)境，有社會(huì)的大環(huán)境，也有集體的小環(huán)境。學(xué)生是班集體的一個(gè)個(gè)體，也是班集體中不可或缺的一部分。因此建設(shè)好班級(jí)體是班主任的首要任務(wù)。
1.習(xí)慣慣培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從一年級(jí)開始，每天中午，我讓孩子們?cè)诮淌依锇察o地午休，“靜生智慧”待自己的心情平靜下來，就會(huì)有時(shí)間和空間去觀察，去聆聽，去感受，班集體中的一事一物，都與自己息息相關(guān)。教室的每個(gè)角落都布滿了學(xué)生的作品，并且是由班干部組織，全體同學(xué)共同參與，有手抄報(bào)，紙盤畫，家庭照片，個(gè)性設(shè)計(jì)圖，獎(jiǎng)狀，小組合作評(píng)比。讓教室的每一面墻都會(huì)說話，也讓不同特長的孩子能夠在這個(gè)班級(jí)體現(xiàn)出自己的價(jià)值。增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與歸屬感。
2.不是因?yàn)槌砷L才放手，而是因?yàn)榉攀植懦砷L。把課堂時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生能夠自主掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，教師不必一一再重復(fù)，主動(dòng)留出時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決新問題；把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。以學(xué)定教。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)，抓住學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠 ＂跳一跳，摘桃子＂；把課外時(shí)間還給學(xué)生。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)剝奪學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間，如果給學(xué)生布置過多而無意義的課外作業(yè)，其實(shí)是舍本逐利的做法。因此，教師在布置作業(yè)寧精勿濫，并注意作業(yè)的分層，讓不同的學(xué)都能選擇自己擅長，感興趣的作業(yè)。
3. 教學(xué)過程是師生情感交流，生生互動(dòng)的過程。讓＂一言堂＂變＂群言堂＂。致力建立起一種和諧，融洽，寬松，心理相容的師生關(guān)系，努力倡導(dǎo)樂教樂學(xué)的新風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)＂想說，想問，想做＂＂敢說，敢問，敢做＂的課堂環(huán)境；讓＂獨(dú)奏曲＂變＂交響樂＂。關(guān)注每一位學(xué)生，讓課堂上每一位學(xué)生都全員參與，全程參與。通過小組合作，目標(biāo)任務(wù)，讓課堂靈動(dòng)起來，讓課堂在思想的交鋒，情感的交流，智慧的碰撞中進(jìn)入高潮；生成課堂。有人說，課堂的生成就是＂無法預(yù)設(shè)的美麗＂有經(jīng)驗(yàn)的老師更關(guān)注的是課堂的細(xì)節(jié)，一次活動(dòng)的小插曲，一次學(xué)生出乎意料的回答都有可能成為課堂生成的資源，成為教學(xué)中最美麗的一部分。
案例三：在一次繪本課，我分享了《等會(huì)兒聰聰》當(dāng)我們讀完了一遍故事，我問：“怪獸是什么?”
學(xué)生：眼睛很紅，有尖尖的牙齒！
我：除了怪獸，在這個(gè)故事中，你還感受到了什么？
學(xué)生：媽媽的愛。
我：為什么只有媽媽的愛呢？
學(xué)生：因?yàn)閶寢屧谧黾覄?wù)，爸爸卻在看報(bào)紙。
短短的幾頁書，孩子能感受到媽媽的愛，即使是孩子像怪獸一樣，卻不能理解爸爸的愛。這也許就折射出很多家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)中的一些現(xiàn)狀，由于現(xiàn)實(shí)原因，很多家庭的親子關(guān)系中出現(xiàn)爸爸的錯(cuò)位或缺席，媽媽承擔(dān)的育兒時(shí)間較多，導(dǎo)致孩子對(duì)于父愛與母愛的理解不全面。
3． 做家長的的合作者。
家校工作開展是否有效，直接影響孩子的行為和價(jià)值觀，從系統(tǒng)，身份，信念，定位來說，學(xué)校，老師和家長首先要保持目標(biāo)的一致性。就像三匹馬要拉動(dòng)一個(gè)馬車，必須要方向一致，才能又快又穩(wěn)地前進(jìn)。
1.保持良好的溝通。我堅(jiān)持每天把孩子們?cè)谛５囊恍┖玫谋憩F(xiàn)，通過班級(jí)QQ群，反饋給家長，家長也會(huì)把孩子在家的情況反饋給老師，對(duì)于一些疑惑或問題我也會(huì)認(rèn)真，理性地解答或建議。
2.開展活動(dòng)增進(jìn)家校關(guān)系。我們學(xué)校每個(gè)人月都會(huì)舉行主題活動(dòng)。如：2月份元宵節(jié)，我們家委組織家長們過來學(xué)校教孩子做湯圓，分享家鄉(xiāng)美鄉(xiāng)美食，在這種其樂融融的氛圍中，拉進(jìn)了家校合作的聯(lián)系，班主任恰好起到了紐帶的作用；3月份的植樹節(jié)，我們班家委給每個(gè)孩子買了個(gè)小花盤，讓孩子們種下自己的種子，并“靜待花開“。4月份清明節(jié)，我們做了手抄報(bào)，還鼓勵(lì)孩子們利用周末時(shí)間和爸爸媽媽一起去踏春，并分享踏春的小故事，增進(jìn)親子關(guān)系。
3.家訪工作，深入了解家庭與成長的關(guān)系。到目前為止，我和科任老師們走訪了18個(gè)家庭，從生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，生活習(xí)慣，親子溝通等方面，有了更加深入的了解。同時(shí)也深深地理解了，家庭教育對(duì)孩子成長有著根基的作用。
家，是孩子成長的搖籃。走訪過程中，了解到同樂社區(qū)大部分孩子的家庭都是住在出租屋里，有三房的，有1房的，有樓頂，有地下的，生活條件普遍比較簡(jiǎn)陋。但，有的家庭非常注重給孩子營造一個(gè)“家”的氛圍，比如：蔓菲，林迪同學(xué)，房子雖小，但干凈，整潔，處處體現(xiàn)育人氛圍，有自己的單獨(dú)房間，一張書桌，一盞臺(tái)燈，一張小床。孩子在自己獨(dú)立的小天地里，容易學(xué)會(huì)自我管理，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
家，是言傳身教的榜樣。在與家長的的交談中，我能感受到父母言語和行為帶給孩子無形的影響，有放任型教育，有專制型教育，有民主型，而榜樣式的教育，就像陶行知先生所說：要想孩子做到的事情，家長先躬身先做。比如：豪豪媽媽，雖說學(xué)歷低，但非常善于后天學(xué)習(xí)，傳遞給孩子的是一種：積極，向上，陽光活潑的正能量。這種人生價(jià)值觀會(huì)潛移默化地滲透到孩子的心靈。
教育是＂靜＂的藝術(shù)，是＂動(dòng)＂的事業(yè)，是＂實(shí)＂的工作。我愿做一名平凡而不平庸的老師，我更加熱愛我的班主任工作，回首這十年的班主任工作，我和學(xué)生之間，互為榜樣，彼此滋養(yǎng)。有歡笑，有淚水，有故事也有事故，這些都是成長的必經(jīng)之路，人生走過的每一步都算數(shù)，感恩生命中所有的遇見。未來我也將會(huì)和我的孩子們一起遇見《最好的未來》。
